幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒發(fā)展

肖秋佳

摘要：環(huán)境對幼兒發(fā)展的影響是極其深遠的，尤其是幼兒園的墻面環(huán)境，雖然環(huán)境的價值極高，但是部分幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中會存在一些誤區(qū)。如：過分放大環(huán)境的美化功能來應(yīng)付各個來園的參觀團等，把墻面環(huán)境的布置當(dāng)作了給別人觀賞的“裝飾墻”，從而忽略了墻面環(huán)境布置與幼兒之間本應(yīng)緊密聯(lián)系的的有效互動。

因此幼兒園墻面環(huán)境擺脫“裝飾”的地位，凸現(xiàn)其應(yīng)有的教育功能就成了當(dāng)務(wù)之急。尤其是國內(nèi)，還沒有真正做到注重幼兒參與墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程的體驗，并進行相關(guān)的理論研究或?qū)嵺`研究。其中個人認為主要問題在于墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)沒有建立在與幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上。要讓環(huán)境會說話，就必須在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的同時，讓幼兒積極地參與墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與布置，才能展現(xiàn)墻面布置的教育性，真正地讓墻面環(huán)境與幼兒間發(fā)生有效互動。

關(guān)鍵詞：幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)；幼兒的發(fā)展；有效互動

一、幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵指向

1、行為指向

行為指向的幼兒園墻面環(huán)境，即通過有目的的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。如：我們的教室中的盥洗室里就有一個洗手到擦手過程的流程圖，圖片會告訴你應(yīng)該先怎么樣，再怎么樣，起到提醒作用，圖片的這個暗示作用就在里面。指向預(yù)期行為的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要長期保持而不能隨意進行變動。幼兒預(yù)期行為的出現(xiàn)，是一個條件反射的過程，條件反射的形成需要一定的時間保證，否則很容易消退。因而作為幼兒行為指導(dǎo)的墻面環(huán)境，應(yīng)該長久保持。

2、認知指向

認知指向的幼兒園墻面環(huán)境，是指根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的興趣點或是學(xué)習(xí)內(nèi)容，有意識地將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)成果展示在墻面上。在幼兒觸手可及的范圍內(nèi)，將墻面作為另一種形式的書本，不僅可以使幼兒接觸到他們感興趣的知識，還可以讓幼兒得到某種學(xué)習(xí)的方法。

3、社會化指向

社會化指向的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，旨在通過幼兒對墻面的評論，創(chuàng)設(shè)墻面時幼兒和成人之間、幼兒和幼兒之間的交流互動，鍛煉幼兒的自我表達能力，培養(yǎng)他們的合作精神、集體意識，幫助他們學(xué)習(xí)獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關(guān)系和妥善自治，從而逐漸完成自己的社會化。

4、視覺指向

視覺指向的幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指，向幼兒呈現(xiàn)具有高度美感的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)。從小培養(yǎng)幼兒的審美情趣是幼兒園美育中的一部分，在幼兒園環(huán)境中，為幼兒提供美觀舒適的視野非常重要的。和諧的色彩不僅可以提升幼兒審美情趣，而且不會增加幼兒的視覺疲勞。

二、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒間的有效互動

1、環(huán)境布置的材料選擇和制作

墻面環(huán)境布置的材料包括版面上紙張材料的顏色，各種不同質(zhì)量的材料等。發(fā)揮幼兒的想象力，自己來解決材料的問題。在主題活動“秋天的菊花”中，孩子們在手工制作秋天的菊花之前，我沒有像以前那樣把準備好的材料拿出來，告訴他們怎么做。而是讓他們自己在教室中的美工區(qū)里找一找什么樣的材料可以用來做菊花的花瓣和莖葉？結(jié)果孩子們找到了掛歷紙，手工紙，毛根，吸管等各種不同的材料。結(jié)果做出來的菊花非常漂亮，孩子們不僅在制作過程中體會到了獨立完成的快樂，更體驗到了自己尋找材料，獨立探索的樂趣。

2、自己介紹墻面布置內(nèi)容

大部分幼兒園常常會有人來參觀環(huán)境，每當(dāng)有參觀團來，或者去其他幼兒園參觀，介紹的人總是老師，到底誰是幼兒園的主人呢？一次參觀活動，我們請幼兒自己來介紹我們的墻面環(huán)境，由于幼兒一起參與布置了墻面“秋天的菊花”，他們說的都非常棒，客人老師問什么，他們都能答出來?！弊層變阂黄饏⑴c布置墻面，不但激發(fā)了他們對墻面關(guān)注的興趣，而且在向別人介紹的過程中，提高了他們的語言發(fā)展能力。

三、環(huán)境的有效互動促進了幼兒發(fā)展

在瑞吉歐的幼兒學(xué)校，環(huán)境甚至“被認為是班級的‘第三位教師。幼兒園墻面環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的一部分，其作用就是通過幼兒全感官的接觸，對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，為幼兒的行為、學(xué)習(xí)、社會化和情緒體驗提供幫助。

1、強化自我體驗

當(dāng)幼兒為自己的作品或是自己的勞動感到滿足時，通過墻面這個途徑及時將這些成果展示出來，無疑是來自于外界的鼓勵，不斷強化他們的這種情感體驗。因而墻面環(huán)境側(cè)重于強化幼兒自我體驗的功能時，可以通過大量幼兒的作品來使幼兒獲得成就感，對于這一點展覽式創(chuàng)設(shè)最為適合。如果可以在展示幼兒作品的同時，教師給予一定的贊美和鼓勵，就更能發(fā)揮其強化作用。

2、提高了幼兒的動手能力

幼兒在與教師一起布置墻面的同時，也提高了他們的自身動手能力。當(dāng)今大多數(shù)的中國孩子動手能力較弱，往往孩子不會的，家長做，老師做。因此，在墻面布置時，放手讓孩子去做。他們在操作的同時，在如何靈活得運用剪刀，膠水蓋子打不開，玻璃膠怎么撕下來等方面都有了明顯的進步。

五、結(jié)論

在幼兒園墻面環(huán)境內(nèi)涵指向的問題上，教師將視覺指向放在了第一位。這是由于傳統(tǒng)上“墻面裝飾”概念的使用，掩蓋了墻面環(huán)境真正的教育價值，對教師產(chǎn)生了誤導(dǎo)。幼兒園的墻面不同與其它建筑的墻面，它不僅是一種“裝飾”，更是一種為教育目的所服務(wù)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。因此教師在創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境的過程中，一定要樹立新的觀點：美觀不是幼兒園墻面環(huán)境的終極目標，而能否與幼兒發(fā)生有效互動，在互動中為幼兒發(fā)展有所助益是最重要的。

要做到墻面環(huán)境與幼兒間的有效互動，就必須讓幼兒積極參與到墻面環(huán)境布置當(dāng)中來，知道并了解這樣布置的意圖，原因等。在工作實踐中，我發(fā)現(xiàn)這樣的有效互動不但促進了幼兒的社會性發(fā)展，而且提高了自身的動手能力和審美能力；在解決問題時，也變得更富有主見了。他們在與同伴的合作和強化自身體驗的同時，深刻體會到了成功的快樂！

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