把傳統(tǒng)文化教育融入到中學英語教學工作中

丁愛萍

摘要：在當前的中學英語教學過程中，我國傳統(tǒng)文化教育的缺失是一種較為常見的問題，把傳統(tǒng)文化教育融入到中學英語教學工作中，能夠有效提升英語教學工作效率。下面該文主要探討了傳統(tǒng)文化在中學英語教學中的重要作用，然后提出了傳統(tǒng)文化融入到中學英語教學工作中的相關(guān)對策，希望能夠推動中學英語教學工作的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學英語教學；融入；傳統(tǒng)文化

一、傳統(tǒng)文化在中學英語教學中的重要作用

（一）能夠進一步體現(xiàn)出英語教學的自身價值

英語是全球使用率較高的一種語言，其中不僅包含西方文化知識，還包含人們的思想觀念以及行為模式，我國青年人近幾年比較盲目的追求西方生活模式，忽略了我國傳統(tǒng)文化知識的學習。中學階段作為學生塑造自我完善人格，形成正確的世界觀、人生觀各價值觀的關(guān)鍵時期，青年學子在這一階段接受能力強但鑒別能力弱，尚不足以充分區(qū)分是非對錯，容易受到外界干擾。這就要求廣大英語教師以及教育界同仁要高度認可英語學科育德育人的學科價值，英語教學不僅是幫助學生掌握一門外語，更在于培養(yǎng)能夠高度認可自己本民族文化的優(yōu)秀人才。

（二）能夠有效提升學生的跨文化、語言、區(qū)域交流水平

為了更好的進行文化交流，我們應(yīng)該牢固掌握我國的傳統(tǒng)文化知識，這樣才能為文化交流奠定基礎(chǔ)；對于自己本民族文化尚且難以熟知且沒有高度精神認同的年輕一輩而言，所謂做好中外文化交流是無從說起的。因此，在中學英語教學中，教師正著重介紹西方文化背景的同時，必須相應(yīng)穿插中國傳統(tǒng)文化以及民族習俗，通過中西方文化對比不僅加深了學生對中國文化的認識，而且提高了文化鑒別與鑒賞能力，學活辯證看待中西方文化，博采眾長，樹立正確的文化價值觀念。

二、傳統(tǒng)文化在中學英語教學中的滲透現(xiàn)狀

（一）當前的中學英語教學過程中缺少傳統(tǒng)文化的運用

中學英語教材內(nèi)容直接關(guān)系到學生的英語學習及交流水平，然而，大多數(shù)的中學英語教材內(nèi)容只是單一的包含一些西方國家相關(guān)文化知識，無法否認，這些選材內(nèi)容充實，語言優(yōu)美、邏輯思路清晰，的確有利于為學生代入英語語言學習的歷史文化背景，讓學生能夠更加深入地體會到蘊含在語言背后的西方人文情懷。然而，從另一個角度看，英語教材中有關(guān)于中國本土文化、傳統(tǒng)文化的題材卻少之又少，甚至沒有涵蓋。這樣的教材結(jié)構(gòu)體系設(shè)計與內(nèi)容選材導致了在學生的情感世界、思維邏輯中充滿著西方文化、歐美語境，對自己本國傳統(tǒng)文化的歸屬感形成沖擊。學生會漸漸失去學習中國傳統(tǒng)文化的興趣，更不用說運用英語語言對本土文化進行傳播，達到兩種語言語境的自由切換。

（二）英語課程教學中缺少傳統(tǒng)文化的支持

在文化知識的學習過程中，語言是一項必不可少的傳播、學習媒介，語言和文化之間的關(guān)系是相輔相成的。因此，語言教學本身是不可能脫離文化本身，空談?wù)Z言。基于此，英語課堂教學的設(shè)計，必須是既傳輸語言，又教授文化，二者缺一不可。但是，在具體的教學實踐中，教師更多的是基于“應(yīng)試教育思維”進行課堂教學設(shè)計，所灌輸?shù)母嗍钦Z言知識能力，諸如詞匯、語法點和文章練習等，極少涉及文化本身，更不用談將中國傳統(tǒng)文化滲透于英語教學中。

（三）中學英語考試中缺少傳統(tǒng)文化知識的考核

在當前的中學英語考核工作中，考試成績得到了人們的重點關(guān)注，這就給學生帶來了較大的學習壓力。縱觀整個國家范圍內(nèi)的大規(guī)模統(tǒng)一考試，如高考、研究生入學考試等，其試卷題型涵蓋完形填空、閱讀理解、翻譯、閱讀配對和作文等，考試內(nèi)容選材上涵蓋了諸如“時間與經(jīng)濟”“同儕壓力”“自然地理”“環(huán)境生態(tài)”“旅游景點”等，選材來源也基本集中于國外期刊、報紙和文學作品，其中也鮮有中國本土文化、傳統(tǒng)文化的身影。

三、把中國傳統(tǒng)文化融入到中學英語教學中

第一，把中國傳統(tǒng)文化滲透到英語閱讀過程中。通過英語閱讀能夠讓加深讀者與作者之間的文化交流，讀者可以在閱讀過程中及時獲取信息、拓寬視野、提升文化素養(yǎng)與增強閱讀能力，大量的文章為閱讀者提供了學習語音的真實語境。但是，目前在大多數(shù)的中學英語教材中中國傳統(tǒng)文化、本土文化和民族習俗顯然是處于缺位的尷尬境地，造成了許多學生缺乏對本國本民族文化的認可與熱愛，也不可能熟練地運用外語對中國傳統(tǒng)文化進行表達的現(xiàn)實。正是基于此，我們迫切需要在當前通行的各個版本的英語教材中，適當增加一些介紹中國傳統(tǒng)文化的素材，比如翻譯水平較高的詩詞歌賦、介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日、謳歌歷史上愛國愛民的英雄人物、贊美祖國大好河山的名篇等，以此拓寬學生的文化視野。

第二，把中國傳統(tǒng)文化滲透到英語寫作過程中。由于中學英語教材大都是以西方文化為主展開的，因此英語寫作也被局限于西方文化方面。事實上，這也就在無形中培養(yǎng)起了學生在思考過程中自覺地或不自覺地以西方語境作為思維定式，這樣的寫作無疑使語言失去了進行文化溝通交流工具的價值。所以，可以在寫作話題題材的選取中融入中國元素。我國歷史文化悠久，幾千年的中華文明積淀成的傳統(tǒng)文化足以在教學與寫作過程中給予學生以心靈上的震撼。寫作中融入中國元素更加有利于學生對兩種文化的異同點有著更加深刻的體會，不至于彼此失衡。

第三，把中國傳統(tǒng)文化融入到英語口語交流過程中。語言的主要作用就是方便人們溝通、交流，因此中學英語教學不能拘泥于傳統(tǒng)教學模式，必須增加口語環(huán)節(jié)的實際教學與訓練。教師有必要積極在中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典中開發(fā)口語教學資源，如，可將經(jīng)典名篇《刻舟求劍》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等轉(zhuǎn)換成英文形式，以英語劇本的形式讓學生進行朗誦、閱讀，最后進行口頭復(fù)述，在這個過程中穿插生活情境，讓學生通過情境體驗加深理解，從而真正實現(xiàn)在中學英語教學中滲透中國傳統(tǒng)文化于每一個細節(jié)的教學目標。

參考文獻：

[1]范廣芳.中學英語教學中學生口語能力的培養(yǎng)[J].文學教育（下），2018（03）：134-135.