素質教育下課堂教學有效性研究

郭振平

摘要：素質教育要求學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。為此，中學教學過程要擺脫重效率輕體悟的片面的有效教學觀，并致力于重建一種注重學生素養生成、強調合作探究、又關注教師發展的新的有效教學觀，為有效教學提供持久的發展動力和可持續的發展路徑，從而走向基于素質教育下的課堂有效教學。

關鍵詞：素質教育；課堂教學；發展；學生

課堂教學是素質教育的主渠道。課堂教學實施素質教育，要確立以提高學生素質為核心的教學目標，構建符合素質教育思想的課程內容和體系，貫徹具有素質教育特征的教學原則，組織學生積極主動地參與教學，采用多樣化的教學方法和現代化的教學手段，打造符合素質教育要求的課堂。為此，本文嘗試提出以下建議。

一、注重培養學生素質，促進學生全面發展

素質教育下的課堂有效教學是素養本位的課堂教學，強調素養性、基礎性、整合性、跨學科性以及可遷移性。傳統的有效教學觀指導的課堂追求的是單位時間內傳授知識的數量，而基于素質教育下的新有效教學觀引領下的課堂教學追尋的是知識掌握與素養生成的統一；傳統的有效教學觀指導的課堂是靜態、封閉的課堂，而素質教育下的新有效教學觀引領下的課堂教學是動態、開放、生成的課堂；傳統的有效教學觀指導的課堂是發放知識、規訓學生的場所，而基于素質教育下的新有效教學觀引領下的課堂教學是對話交流、互利共生的平臺。

以素養為本位的課堂教學，并不排斥知識、技能的教學，而是更強調學生的知識內化、強調學生的素養生成。知識掌握豐富的學生不代表素養高，只有真正內化于自身的知識才是學生真正掌握的，才能轉化成學生的個人素養。以素養為本位的課堂教學，注重培育學生的文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，即人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養；以素養為本位的課堂教學，將學生看作整體的人，而非學習知識的工具；以素養為本位的課堂教學，注重學生知、情、意、行的整體協同發展；以素養為本位的課堂教學，引導學生自覺主動的建構知識體系。因此，教師在課堂教學中應契合以上幾點。

二、強調合作探究，引領學生自主發展

素質教育下的有效教學，應強調合作探究的教學方式。合作探究的教學方式，有利于培養學生的獨立探究和合作精神，有利于培養學生的思維能力和信息處理能力，有利于培養學生善于質疑和勇于求知的心理品質。但是，強調合作探究的課堂教學并非否定講授式教學，而是需要教師在適當使用課堂講授，發揮積極功能的同時，促進教學方式的現代轉型，根據不同的教學對象、教學內容和教學情境合理運用合作教學方式、探究教學方式。課堂教學中實施合作探究，旨在有效地培養學生的素質教育。因此，素質教育下的課堂教學需要注意以下幾點：一是營造輕松的課堂文化環境。教室中豐富而合適的色彩、適度的光線、適宜的溫度等都會影響學生的態度與行為，從而影響教學與學習活動的展開。良好的教學環境，可以使學生自主自覺地發揮主觀能動性，愉悅地參與到學習活動中。二是激發學生的學習興趣、引起學生的學習需求。興趣是學生探究、求知的前提，有了興趣，才能促使學生自覺主動地進行下一步學習。因而需要教師根據學生不同的秉性和愛好差異，為激發學生興趣而有針對性地采取措施。三是科學的組織教學活動，機智的調控課堂。這并不是為了完成預設的教學任務且使課堂按部就班地進行，而是指能根據課堂的發展變化和學生狀態而進行適時的調節。優秀的教學組織不僅是一種智慧，更是一門藝術。這需要教師對學生表現出尊重和贊許，更需要教師過硬的專業素質。

三、關注教師發展，引領師生共同進步

學校改革依靠課程，課程改革依靠課堂，課堂改革依靠教師?；谒刭|教育的課堂能否有效的實施，關鍵在于教師。高素質的教師，不僅了解學生的身心發展規律，掌握學科專業知識，熟悉教學內容和方法，善于運用教學資源，具備課堂調控能力，還能夠促進素質教育在課堂教學中有效落地。有效實施的課堂教學中，教師能夠有效地幫助學生熟練掌握和應用所學的知識，并且鼓勵學生將現實世界的任務和問題與所學的新知識之間建立一定的聯系，從而發展學生高水平的理解能力，進而促進學生發展素質教育的養成。而課堂有效教學的實施，需要教師自覺主動的發展個人專業化，提升專業素養，從而促進學生的素質教育發展，引領師生共同進步。

發展中學教師專業化必須首先具有專業信念，教師的信念體系是課堂有效教學的最可靠基礎。這要求教師堅定教育信念，時時更新教育理念，保持專業理念自覺，即能夠對專業理念自我覺醒、自我反省以及自我更新。其次，在擁有了專業信念的基礎上力求培養專業素養。專業素養是教師將專業知識和專業能力內化于心的穩定品質和精神境界，需要經過長期的內心的沉淀。其前提是教師擁有廣博精深的學科知識、專業的教育教學能力和反思能力、崇高的倫理規范和職業道德。其三，進一步提升專業潛能。專業潛能的提升需要教師專業理念的支持和專業素養的積淀。如此，從信念——素養——潛能三個角度全面提升，這樣教師專業發展路徑就能和諧而持續的拓展。當然，教師專業發展不是一蹴而就的過程，它滲透在教師日常生活的方方面面，并伴隨著教師的職業生涯走向獨立自主個性化的道路。這是教師專業發展的理想境界，也是實現課堂有效教學的根本保證，基于此，素質教育引領下的課堂教學才能有效實施。

參考文獻：

[1]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[D].華東師范大學，2004.

[2]柴改改.初中數學課堂教學有效性的研究[D].河北師范大學，2014.