淺談交互式白板在小學數學教學中的作用

黃萬杰

摘要：隨著科技的進步，信息技術的發展和普及，多媒體輔助教學已經走向大眾化，多媒體教學手段以其豐富的媒體表現形式、強大的人機交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，多媒體可以實現在教學中，讓學生多動手，親身實踐，自主思考問題，能激發學生的學習興趣，調動學習積極性，活躍課堂氣氛，加深對所學知識的全面理解，同時也能開發學生智力，讓他們積極的動手、動腦。大膽去思索、探討、創新，從不同角度進行思考探索，使學生不再是被動接受知識的容器。而是主動積極的參與者，是認識過程的探索者，是學習活動的主體。對于以形象思維為主的小學生來說，數學是枯燥的、嚴肅的。老師如果把數學知識轉化成有形有色的學具操作時，他們會倍感興趣，能使學生產生學習的內驅力，從而激發學生的創新潛能。多媒體的使用可以使學生更容易接受和掌握更多的知識，是優化課堂教學的一種方式，是一種數學課堂創新必要的手段。

關鍵詞：知識面；趣味性；多媒體；人機對話

一、多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣

運用多媒體進行輔助教學，使教師擺脫了進行大量板書的繁重工作，節省了教學時間，能讓教師和學生有更多的時間進行交流和溝通，讓學生在課堂上有時間進行獨立思考，可以加快學習進度，提高學習效率。學習進度的加快無疑增加了額外的自主學習時間，可以緩解因學生基礎較差，學習時間緊，進度慢的問題。同時，多媒體包括的素材豐富，學生在課堂學習中，不僅能學到教材中的內容，還能接觸到更多和教材內容相關的知識，拓寬他們的知識面。通過不同方式解答問題，開闊了學生的思維，學會自我思考，直接提高了學生的學習自主性。在設計教學內容時，教師要根據教材內容通過網絡收集豐富的教學素材，并運用多媒體教學軟件進行課件設計，使課堂教學實現良好的人機互動和師生互動。

二、多媒體能創設直觀的教學情境，加深學生對知識的理解

直觀思維是小學生在數學學習中最常用的思維方法，多媒體能很好地創造直觀的教學情境，能把教材中抽象的知識轉化成直觀的圖片進行展示，這樣加深對知識的理解和掌握。在直觀情境中，學生更能有效理解教材中的知識，并嘗試運用這些知識解決實際問題，使他們的數學探究能力在學習過程中不斷提高。例如，在進行“三角形”教學時，教師可以運用多媒體展示一些生活中常見的三角形的物體，如高壓電線桿的支架、三角形的警示牌，通過一些直觀的展示圖片，讓學生從直觀上了解三角形的形狀，認識三角形的一些屬性。然后通過教師引導，學生很容易理解和掌握三角形的概念和性質。顯然，這和沒使用直觀展示所達到的效果是部一樣的，它的使用更能讓學生很好地理解教材中的內容，強化了學生的學習效果。

三、利用多媒體設立情景，提高學生學習興趣

在傳統的小學數學教學中，多是教師在講臺上一個人唱獨角戲，學生則在底下昏昏欲睡，完全達不到預期數學學習效果，大大減弱了學生對數學學習的興趣，莎士比亞曾經說過：學問必須合乎自己的興趣，方可得益。過去傳統的說教式教學形式太單一，學生往往只有視覺參與，很少有視覺聽覺等各方面參與的機會。然而現在利用多媒體設備，形象生動的進行數學知識講解和演練，不但能夠使學生產生新奇感，還可以讓學生集中精力，通過對教學情景進行一定的設定，可以使學生身臨其境，加深學生對知識的理解程度。我們在教學中使用多媒體，除了講解書本自有的知識以外，還能夠解決我們傳統教學中不能解決的問題，從而整體來提升整個小學數學教學的效率。當然，我們在平時使用多媒體的時候應該和我們課本的基本知識結合起來，讓整個數學教學過程變得豐富多彩和趣味性。比如，在教學“三角形的分類”和“三角形內角和”后，有的學生提出，有兩個銳角的三角形，它是什么三角形？我便讓大家一起討論猜測，學生在猜測的過程中，就會聯系三角形的特征去思考。有的說，是直角三角形，有的說：是銳角三角形。有的說：是鈍角三角形。這時候，就需要教師必要的引導，要判斷這是個什么三角形，首先要看這兩個銳角的和是大于90度，或者小于90度，還是等于90度？而有了三角形教學課件，一播放，不但形象直觀，而且一目了然，并容易理解和記憶。因此，在平時的教學中使用多媒體進行教學，能讓數學課程教學充滿活力。

四、多媒體能進行動態演示，有利于學生數學思維的形成和培養

多媒體具有動態演示的功能，在數學教學中，教師可以把數學的推導過程進行動態展示，讓學生在觀看的過程中，不斷進行深入思考，有效掌握學習的內容，能有效克服抽象枯燥的學習過程，起到好的教學效果。例如，在分數的初步認識的教學中，教師可以根據教材內容設計動畫展示效果：兩個小女孩平分六個蘋果，每人分到三個蘋果，即六個蘋果中的一半，一半就是二分之一。然后繼續進行教學內容的展示：三個小朋友平分九個蘋果，每個小朋友分到多少。在指出問題之后，學生積極地對教材內容進行了分析和思考，通過討論和探究解決了這個問題，得出答案：每個小朋友分到了三分之一，逐漸認識從二分之一到認識三分之一，進而對分數產生初步的感知。可見，在多媒體的動態教學中，給學生提供了一個趣味性的課堂學習環境，充分調動了他們的探究意識，使他們通過深入思考有效完成了學習任務，實現了有效的課堂教學。

運用多媒體進行教學，極大地調動了學生的參與積極性。在多媒體創設的直觀、豐富的教學情境中，學生能直觀地探究教材中的抽象知識，降低了學習難度，更有利于激發他們的學習興趣，使他們的數學思維在探究中獲得發展。

總之，隨著社會信息化的發展，多媒體教學以其生動性，科學性和先進性等優勢，逐漸被課堂教學所應用。多媒體教學通過聲音和畫面的結合，可以設置教學情境增強教學的互動性，擺脫以往只是面對枯燥的數字和單調的公式，創造良好的視覺和感知環境，讓學生有種身臨其境的感覺。在一些數學教學過程中也可以通過多媒體教學設備的輔助解決一些中重點難點問題，由于難以用語言文字的形式進行表達，造成教師反復講解學生始終難以理解的尷尬。多媒體教學能有效的吸引學生的注意力，提升學生學習數學的興趣，使學習效果事半功倍，達到預期的效果。