半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊

陳夏怡

【摘要】在繪本教學(xué)中，我們要學(xué)會依據(jù)不同的學(xué)情和文本特點因材施教。在學(xué)生面前，善于示弱，善于挖掘文本值得咀嚼的地方，舉一反三，得法得意。深入淺出，讓學(xué)生在簡簡單單的故事背后收獲文本深處藏匿的精神寶藏。

【關(guān)鍵詞】賞析課；楊春柳；《幸運的內(nèi)德》

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

舉行校語文評優(yōu)課的契機，使我有幸聆聽了蘇派名師楊春柳老師執(zhí)教《幸運的內(nèi)德》一課，這節(jié)課帶給我莫大的啟迪。

一、因材施教——橫看成嶺側(cè)成峰

（一）講讀的參與性

《語文新課標》指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”楊老師在教學(xué)過程中有意讓學(xué)生通過接讀的方式，讓學(xué)生參與到講故事的環(huán)節(jié)中。

師：下面我們就開始讀故事。一天，內(nèi)德收到了一封信，信里說：“歡迎你參加驚喜派對！”啊，真幸運！可是，真倒霉！派對在遙遠的佛羅里達舉行，內(nèi)德卻住在紐約。（開火車接讀）生1：真幸運！一個朋友借給他一架飛機。生2：真倒霉！發(fā)動機爆炸了！生3：真倒霉！他也沒落到干草堆上。

楊老師在繪本的教學(xué)中先扶后放，引導(dǎo)學(xué)生參與到講故事的過程中，讓學(xué)生體會文本的故事情節(jié)，仿佛置身故事情境之中，更快更好地進入學(xué)習(xí)。

（二）言意的轉(zhuǎn)換性

上課伊始，楊老師帶領(lǐng)學(xué)生講讀故事，引導(dǎo)學(xué)生從文本語言了解故事主要內(nèi)容。然后，出示四幅圖片和文字，激發(fā)學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)文本色彩和文字的特點。接著，楊老師又設(shè)計說話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生想象內(nèi)德“真幸運”的內(nèi)容。在說話練習(xí)之后，以寫話的方式對學(xué)生進行進一步想象拓展。這樣一個引導(dǎo)學(xué)生“據(jù)言識意→據(jù)意識言→以言表意”的過程，帶著學(xué)生在文本的“言”和“意”之間走走回回，階梯式地實現(xiàn)“言”與“意”的相互轉(zhuǎn)化。

（三）想象的豐富性

《語文新課標》又提出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。”（出示折線圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶“真幸運”與“真倒霉”的內(nèi)容，直到回憶到“真倒霉！他也沒落到干草堆上”停留。）

師：那接下來會是怎樣呢？是“真幸運”還是“真倒霉”？生：真幸運。師：我們來猜猜看“真幸運”會是怎樣的？生1：真幸運！他落到了水里。生2：真幸運！他落到了農(nóng)田里。生3：真幸運！干草堆旁邊有張蹦床。生4：真幸運！他落在了干草堆邊上的水溝里。

一個好的故事，絕不會平行推進，作家會有意設(shè)置各種“拐點”，形成一波三折的情節(jié)曲線吸引讀者持續(xù)閱讀下去。而閱讀者，也會在出乎意料中，享受著探險般的閱讀體驗。楊老師的這節(jié)課充分遵循了課標要求，抓住了文本和學(xué)生特點，在想象的王國里帶領(lǐng)學(xué)生感受情感上的新奇和愉悅。

二、大智若愚——大珠小珠落玉盤

教師要學(xué)會退，讓學(xué)生進。

師：剛才有同學(xué)取了《幸運與倒霉》，那為什么作者沒有這樣定呢？而是在“幸運”和“倒霉”這兩個關(guān)鍵詞當中選擇了“幸運”這一個詞呢？生1：因為結(jié)局是幸運的。生2：“幸運”出現(xiàn)的次數(shù)總是比“倒霉”多。生3：“幸運”和“倒霉”其實是一對孿生兄弟，兄長就是“幸運”，弟弟就是“倒霉”。師：我們總有遇 “倒霉”的時候，但是我們最終心里懷著的那個詞，一定得是“幸運”。

楊老師的“示弱”把學(xué)生的才能發(fā)掘和引導(dǎo)出來了，學(xué)生在課堂言語實踐中變得強勢了，變得主動了，變成了言語學(xué)習(xí)的主人。

三、舉一反三——泉眼無聲惜細流

小學(xué)語文教師有責(zé)任去激發(fā)學(xué)生的言語生命力。

師：我們要借用《幸運的內(nèi)德》這個故事的句式把《塞翁失馬》的故事情節(jié)整理出來？就是“真幸運是什么”，“真倒霉是什么”。生自讀，書寫概括。

楊老師甄選文本中經(jīng)典的言語形式，結(jié)合《塞翁失馬》故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)其形，悟其神，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文技能技巧。

四、深入淺出——大道至簡返璞歸真

南宋陳善曾說：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。” 出示：真幸運！一個朋友借給他一架飛機。真幸運！飛機上有個降落傘！……真幸運！內(nèi)德會挖洞。

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)內(nèi)德的經(jīng)歷是曲折的，但他最終是幸運的，他是有原因的。我有些關(guān)鍵詞突出來了，想想看他有哪些仰賴的因素？生1：我覺得內(nèi)德就是平時朋友很多，他跑得快，懂得多，就是一個全面發(fā)展的人。生2：我覺得內(nèi)德一定很聰明，要不然他怎么會開飛機呢？從“跑”我可以看出他肯定是個頑皮的人。師：看來，頑皮的人會幸運一些。其實，也就是說，幸運有時候看起來是有運氣的成分，但是實際上真正要獲得幸運，肯定離不開朋友的幫助和自身的努力。

楊老師對文本的解讀是深入的，他不停留于文字表面，挖掘出了文字本后隱含的意思。而深入的方式卻是淺顯的，就是讀和悟。

總之，在繪本教學(xué)中，我們要學(xué)會依據(jù)不同的學(xué)情和文本特點因材施教。在學(xué)生面前，善于示弱，善于挖掘文本值得咀嚼的地方，舉一反三，得法得意。深入淺出，讓學(xué)生在簡簡單單的故事背后收獲文本深處藏匿的精神寶藏。用一句話來概括楊老師的這節(jié)課，那就是：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。”

參考文獻

[1]薛麗芬.小學(xué)語文互動場的新走向研究[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2015.

（編輯：龍賢東）