讓品格教育在語(yǔ)文課堂潤(rùn)物無(wú)聲

【摘要】里克納的品格教育思想?yún)s讓我深深思考：語(yǔ)文課又怎能缺失了對(duì)學(xué)生品格的浸潤(rùn)？除了語(yǔ)文的知識(shí)性，更應(yīng)注重其育人性的引領(lǐng)和積淀！引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立自身的文化自信。語(yǔ)文課堂就應(yīng)以提升語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)品格教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

【關(guān)鍵詞】品格教育；價(jià)值引領(lǐng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

曾幾何時(shí)，有人說(shuō)語(yǔ)文課不應(yīng)有思品課的影子。里克納的品格教育思想?yún)s讓我深深思考：語(yǔ)文課又怎能缺失了對(duì)學(xué)生品格的浸潤(rùn)？除了語(yǔ)文的知識(shí)性，更應(yīng)注重其育人性的引領(lǐng)和積淀！在“精日、媚外”頻出的今天，語(yǔ)文課堂必須成為思品教育的重要場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀，從而樹(shù)立我們民族自身的文化自信。語(yǔ)文課堂就應(yīng)以提升語(yǔ)文素養(yǎng)為核心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)品格教育的“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

一、愛(ài)與尊重，奠定語(yǔ)文教學(xué)氛圍的基石

在教學(xué)中尊重孩子，以愛(ài)心去啟迪智慧是非常重要的。“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，師生之間彼此尊重欣賞，正所謂“親其師而信其道”，在課堂上營(yíng)造出寬松的教學(xué)氣氛，有益于孩子們?cè)诮蝗谥械膭?chuàng)造性學(xué)習(xí)，使其沒(méi)有壓力地進(jìn)入課堂才是真正有效的教學(xué)境界。當(dāng)他們受挫時(shí)，就需要教師耐心傾聽(tīng)，敞開(kāi)心扉交流。那樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)。

課堂上，我經(jīng)常和孩子們交流，所以他們有什么糖果啦制作的小東西啦，都會(huì)分一點(diǎn)給我或者讓我瞧一瞧。因而常常一大早我的辦公桌上都會(huì)出現(xiàn)諸如紙玩具小手工或糖果之類(lèi)的稀缺古怪的東西，這也許是某幾個(gè)被我贊美過(guò)發(fā)型的可愛(ài)女孩給我的驚喜。這一切讓整個(gè)辦公室的同事都沾了光，會(huì)讓我開(kāi)心好幾天。私底下，還有同學(xué)會(huì)跟我講他家養(yǎng)的小貓小狗什么的，我自然也跟他們講我的發(fā)現(xiàn)；午餐后，還有常常用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的題考我的孩子，課堂上也常常講一些時(shí)事話題、新聞現(xiàn)象等。當(dāng)然他們也敢“頂撞”我，有時(shí)會(huì)有充滿情義的學(xué)生悄悄把祝福的紙條放在我辦公桌上，或者直接向我投訴班上個(gè)別孩子的行為，或者向我提意見(jiàn)。而對(duì)于書(shū)寫(xiě)效果的你追我趕，更是讓“提筆即練字”這句話深入人心，而“練字如煉人”的價(jià)值存在已然讓孩子們懂得了“路遙知馬力”。不時(shí)的書(shū)寫(xiě)比賽的成就感更是振奮人心。

因此，營(yíng)造出一個(gè)互相關(guān)懷的環(huán)境，懷揣著愛(ài)與尊重，相信學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)也會(huì)極少了，各種學(xué)習(xí)也能順利開(kāi)展并回報(bào)出愛(ài)與尊重。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，使學(xué)生的心靈得到溫暖，將為塑造學(xué)生健康的人格、形成高尚的品格奠定情感的基礎(chǔ)。

二、因材施教，創(chuàng)造學(xué)生品格的靈動(dòng)之美

我總認(rèn)為教育的全部奧秘在于愛(ài)護(hù)和發(fā)展個(gè)性。通過(guò)教育，引導(dǎo)學(xué)生在生活中找到合適的位置：各施所長(zhǎng)，投其所好，使其感受到生命的樂(lè)趣并啟迪智慧的火花。中高年級(jí)的小學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，由此我創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，也給學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性美的空間。

多年來(lái)，我喜歡課前安排3分鐘請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示朗誦，為孩子們創(chuàng)造機(jī)會(huì)去鍛煉自己。他們上臺(tái)講自己所見(jiàn)或印象深刻的事，同時(shí)我要求他們做到：字正腔圓，儀態(tài)大方。內(nèi)容表達(dá)做到條理清楚，力求生動(dòng)。所講內(nèi)容涉及課文篇章的朗誦、班級(jí)小事、模擬導(dǎo)游或發(fā)言人等。演講時(shí)我更認(rèn)真發(fā)現(xiàn)他們閃光點(diǎn)，相機(jī)表?yè)P(yáng)。如：朗讀他們自己的精彩作文，講講班上的情況，發(fā)表自己對(duì)某件事、文中某個(gè)人物的看法等，盡量做到生動(dòng)有序，觀點(diǎn)正確。不當(dāng)時(shí)給予及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)出分析問(wèn)題的適宜方法。演講完畢，便請(qǐng)孩子帶著問(wèn)題去聽(tīng)去講評(píng)。在互評(píng)討論中，孩子們思維的火花也不斷碰撞，理解力也將更強(qiáng)。同時(shí)我利用班會(huì)課，讓學(xué)生輪流主持，訓(xùn)練主持配合能力。在班級(jí)管理中，開(kāi)設(shè)心理信箱（一個(gè)小盒子）放在辦公桌，讓孩子可以把自己想說(shuō)的話以便條方式放置其中，這也成為師生情感交流的另一陣地。一段時(shí)間后，孩子們上臺(tái)演講更為大膽，表達(dá)能力得以提高，理解問(wèn)題的能力也與日俱增……

三、在課堂中埋藏愛(ài)的種子，匯集語(yǔ)文情感的清泉

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的因素，情商教育尤為重要。一個(gè)身心健康的小學(xué)生，樂(lè)于與人交往，待人真誠(chéng)、熱情，而不是膽小不合群、忸怩作態(tài)或表情冷淡。我們應(yīng)充分利用教材文本中賦予的人物的積極情感因素和品格素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)，并產(chǎn)生共鳴，在潛移默化中感受到美好情操。

在北師大版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教材“高尚”單元的教學(xué)中，學(xué)習(xí)了《關(guān)愛(ài)普通人》一文，很多孩子選擇了清潔工、三輪車(chē)夫、街上的流浪者來(lái)觀察，由此激發(fā)他們的愛(ài)與同情和對(duì)事物的辯證思維，懂得有愛(ài)心就有高尚；在綜合課《母親河》的教學(xué)中，讓學(xué)生了解關(guān)于母親河的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受長(zhǎng)江、黃河對(duì)于中華民族的重要性，懂得其文化內(nèi)涵。同時(shí)觀看視頻，閱讀、積累有關(guān)長(zhǎng)江黃河的詩(shī)文，讓學(xué)生充分感受、理解、欣賞詩(shī)詞中描寫(xiě)黃河的意蘊(yùn)之美。學(xué)生在接受語(yǔ)文訓(xùn)練之時(shí)，不僅培養(yǎng)了自我修養(yǎng)能力，還匯集了語(yǔ)文教育性的清泉，實(shí)現(xiàn)了自我教育與人格的形成。

無(wú)論如何，品格浸潤(rùn)，就在語(yǔ)文課堂！在文本篇章的閱讀教學(xué)中，滲透思想的啟迪，播撒關(guān)愛(ài)的種子，一定是思想品格教育的捷徑。這不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)和情感教育的過(guò)程，也是孩子自我成長(zhǎng)的過(guò)程。由此我們應(yīng)該積極在語(yǔ)文課堂中把思品引導(dǎo)融入教學(xué)的體系之中，讓它“隨風(fēng)潛入”。同時(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地進(jìn)行道德品質(zhì)的引導(dǎo)與滲透，唯有如此，我們才能“潤(rùn)物無(wú)聲”！

參考文獻(xiàn)

[1]丁錦宏.品格教育論[M].北京：人民教育出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：蔣素蓉，女，1977年生，四川省成都市人，中級(jí)職稱(chēng)，本科，研究方向?yàn)殚喿x教學(xué)與文學(xué)素養(yǎng)。

（編輯：郭恒）