淺談小學生課外閱讀習慣的養成

劉轉平

【摘要】愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”作為語文教師，要把培養學生的閱讀興趣作為首要任務，讓閱讀成為學生的興趣，每天必做的事情，就像吃飯一樣，滋養身體。學生習慣的養成離不開老師的引導，教師要充分利用好課堂這塊陣地，指導閱讀方法，激發閱讀情感，推薦課外閱讀書目，開闊閱讀視野，反饋閱讀收獲，展示閱讀成果，讓孩子真正收獲到閱讀的甜頭，提高語文素養。

【關鍵詞】言傳身教；活用教材；選擇讀物；留下足跡；漂書活動；拓展平臺

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

作為一名語文工作者，將閱讀教學遷移到寫作是我們的終極目標，但我們往往發現學生到了高年級，寫作用詞還極其貧乏，甚至提起作文就害怕，出現表達困難。歸根到底，就是知識積累少，正所謂“巧婦難為無米之炊”。當前，精彩斑斕的世界讓很多人遠離了閱讀的沃土，怎樣讓閱讀熱情重回到孩子的身邊呢？作為教育第一線工作者，必須承擔起激發學生閱讀興趣的責任，讓他們養成良好的閱讀習慣。下面是我從教以來的一些教學做法。

一、言傳身教，以閱讀為樂

給學生一杯水，教師就要有一桶水。老師的知識面狹窄，怎樣引領學生去獲取知識呢？所以老師必須每天看報閱讀，關心國家大事，捕捉趣聞樂事，吮吸各類信息。在傳授知識的過程中滲透我的閱讀樂趣、閱讀收獲，不但讓學生上課的興致提高了，還讓學生開闊視野，領略文化大餐，品嘗獲取知識的樂趣，你的課堂成了學生最喜歡上的課，課效收獲自然大了。而且學生耳濡目染，渴求知識的欲望越來越強，迫不及待要自己去大量閱讀。為了讓閱讀的影響力更大，我為學生搭建閱讀平臺，開展各種閱讀展示活動。課室的墻壁成了孩子們展示閱讀收獲的地方，每天，我要求孩子們把閱讀的剪報、摘抄的好句貼在“我的閱讀平臺”一欄，讓大家一起閱讀。每節語文課的課前三分鐘進行領讀一遍。在朗讀中學生感受文字的魅力，心靈的洗滌，激發了獲取知識的熱情。為了讓閱讀、剪報、摘抄提升質量，我要求學習委員記錄每人張貼的剪報，摘抄的數量與質量，每周評出優秀讀者。漸漸學生都以自己捕捉到新的信息，讀到好的素材文字而自豪，閱讀面越來越廣。

二、活用教材，激發閱讀共鳴

教材的每一組課文都是經過系統編排的，每一篇課文都是學習的范文。所以老師必須吃透教材，實行一課一得，一組課文一個系統化訓練。平時學生的閱讀都是隨意性的，對閱讀的題材欠缺品味，未能領會作家的寫作精粹，收獲不大。所以，每教一篇課文，老師都要明確學生學什么，教會學生欣賞文本，體會作者的感情，探究作者的寫法。例如教學五年級下冊第七組課文，本組圍繞“作家筆下的人物”這一專題，三篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。教學《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，我教會學生抓動作描寫；教《“鳳辣子”初見林黛玉》抓外貌和語言描寫；教《臨死前的嚴監生》抓神態、動作描寫，體會人物心理活動。通過品讀體會作家描寫人物的方法，體會文字背后的內涵，品味文字的趣味性。為了激發學生對閱讀人物故事的興趣，我還開展了一系列活動。如講述《我心中的 》，使人物形象在孩子心中更鮮明；我來當《我是小小評論家》加深對人物的感悟。此外，把課堂學到的方法，引申到課外的閱讀中，把課外閱讀的收獲通過小組交流分享，提升和激發閱讀的興趣。當學生的閱讀能力提高了，帶著欣賞品味的目光去閱讀，閱讀自然就會吹糠見米，漸入佳境，閱讀的興趣和質量自然就會提高了。

三、做好向導，選擇課外讀物

別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”由于學生的辨別能力差，閱讀帶有盲目性和附和性。在圖書館眾多的圖書中，不知選擇哪一本好，往往是隨手的“拿來主義”，或者看到別人看什么就看什么。這些不正確的閱讀導向會抑制閱讀的興趣。所以教師推薦書籍和導讀尤為重要。

1.教學中，我們可以結合課文的背景資料，選擇一些與課文作者相關的作品進行閱讀，進一步體驗作者的思想和寫作風格，加深對課文的理解和詮釋。如教學《草原》，引領學生回憶學過的課文《貓》《母雞》和課外閱讀老舍的代表作《駱駝祥子》，領略老舍語言藝術的精辟。

2.教課文前，也可以讓學生查閱有關資料、文藝作品，觀看有關影視資料、時代背景，加深對課文的理解。例如教學《白楊》一課，課文歌頌了邊疆建設者的奉獻精神，所以課前讓學生了解西部的開發建設情況，通過查找資料，閱讀相關資料，不但開闊了學生的視野，加深了對課文的理解，而且激發了熱愛西部的情懷。

3.根據各大節日、主題教育活動，選擇相應的課外讀物。如紅色五月，閱讀相關的革命題材書籍《紅巖》《小兵張嘎》；國慶節，可配合國情教育，選擇《勿忘國恥》《上下五千年》等讀物。

4.還可以根據學生的興趣愛好，選擇文學類的、軍事類的、科普類的、歷史類的、游記類的等。推薦書目，滿足每個人的閱讀需求，吮吸精華，提升閱讀質量。

四、勤于動手，留下閱讀足跡

很多學生讀完一本書，問他有什么收獲，卻半天也吐不出兩個字。出現這種情況，原因是閱讀中沒有思考，沒有及時把自己的見解寫下來，做讀書筆記。讀書忌走馬觀花，讀過的書要留下足跡。被譽為“文化昆侖”的錢鐘書先生，其知識之淵博，不僅與他的天才有關，更與他的勤奮有關。他在牛津大學圖書館閱讀留下的筆記本共一百七十八冊，還有打字稿若干頁，總字數將達2800萬字，他的讀書筆記給了其遠超同輩學人的知識。好記性不如爛筆頭，只有通過寫批注、做筆記才能加深對書本內容的認識，提高閱讀質量。所以我倡導：不做筆記不讀書。為了掀起寫讀書筆記的熱潮，我要求學生做讀書記錄卡，設置閱讀感言簿，張貼教室閱讀感言墻。還交流閱讀的書籍，補寫閱讀旁注，讓閱讀的足跡踏遍每一個閱讀角落。漸漸地學生學會了邊讀邊想，在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫，由開始怕動筆到不動筆圈圈、畫畫、寫寫就不習慣。

五、海量閱讀，開展漂書活動

只有營造讀書的氛圍，才能掀起讀書的高潮。孩子的閱讀總會受到別人的影響，既要讓孩子看到讀書的人潮，也要讓孩子涉獵不同的書，單靠個人買書會造成一定的經濟負擔，影響閱讀的量。所以我在班級開展“悅讀書包”漂流，要求每人都設一個“悅讀書包”，每個書包裝有三本書，一個閱讀感言簿，全班輪流交流閱讀，寫感言。同一本書，不同的學生看，就有不同的體會，不同的收獲。在漂流中，同學之間互相學習，共同提高。一個學期，一個班45個學生，每人可以讀到一百三十多本書了，課外閱讀面大大擴大，好書得以共同分享。

六、空中交流，激發閱讀興趣

由于課堂展示時間的有限，很多孩子未能把自己的閱讀收獲與別人交流，從而抑制了他們進一步閱讀的興趣。把閱讀課堂挪移到時空中，拓展交流的平臺，為孩子們開辟多一塊交流天地。所以，本學期我們成立了班級閱讀群，讓孩子們通過微信閱讀群每周交流一次，大家互相提問題，各抒己見，交流非常踴躍。通過交流，提高了孩子們的閱讀興趣，加深了對閱讀內容的理解，增強了讀書的趣味性，特別對那些閱讀的后進生起到了很好的促進作用。

“好習慣使人終身受用”，所以我們要從小教育孩子養成良好的閱讀習慣，指導他們多讀書，讀好書。教會孩子們閱讀方法，從課內向課外閱讀延伸，并通過各種活動匯報，激發他們的閱讀熱情，持之以恒，閱讀的好習慣就會指日可待。

（編輯：郭恒）