基于繪本圖書閱讀促進(jìn)小學(xué)生語文讀寫能力發(fā)展的探究

【摘要】合理地應(yīng)用繪本圖書，能夠有效地提升小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。本文首先分析了繪本圖書閱讀在小學(xué)生語文讀寫能力發(fā)展中存在的問題，隨后針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的解決方案。希望這些觀點(diǎn)能夠有助于語文知識(shí)的合理滲透，促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】繪本圖書；小學(xué)語文教學(xué)；讀寫能力

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

繪本是一種以圖片為主要的敘述主體，具有情節(jié)性和教育意義的圖書類型，其設(shè)計(jì)形式的精美性、內(nèi)容形象的趣味性以及暗藏的起、承、轉(zhuǎn)、合的節(jié)奏設(shè)計(jì)，能夠幫助孩子建構(gòu)豐富精神世界，促進(jìn)邏輯思維的良好發(fā)展。將繪本閱讀應(yīng)用到語文教學(xué)中，能夠顯著地激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，為語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、繪本圖書閱讀在學(xué)生語文讀寫能力發(fā)展中存在的問題

繪本是一種以圖為主、以文為輔的圖書類型，對(duì)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，但是在實(shí)際的運(yùn)用過程中，仍然存在一些問題亟待提升。首先，教師對(duì)繪本圖書的運(yùn)用具有盲目性，不能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置適宜的閱讀目標(biāo)，對(duì)教學(xué)資源的選擇存在“拿來主義”的現(xiàn)象；在共讀繪本的過程中，對(duì)學(xué)生的反饋提問缺乏目的性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考積極性，不能充分做到與學(xué)生共讀齊思考。其課堂的組織效果往往事與愿違；在繪本教學(xué)結(jié)束之后，教師缺乏課堂延伸的意識(shí)，使得教學(xué)知識(shí)難以鞏固，從而削弱了繪本閱讀對(duì)讀寫能力發(fā)展的促進(jìn)效果。其次，家長利用繪本圖書對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，存在急功近利的現(xiàn)象，將閱讀與識(shí)字混為一談，忽略了故事情節(jié)對(duì)兒童語文素養(yǎng)的促進(jìn)作用，消磨了小學(xué)生的閱讀興趣，難以營造良好的閱讀氛圍。最后，小學(xué)生對(duì)繪本作品的挑選具有隨意性，在自主閱讀的過程中，只注重自己感興趣的內(nèi)容，難以把握繪本作品的思想內(nèi)涵。

二、利用繪本圖書閱讀提高小學(xué)生語文讀寫能力的措施

（一）構(gòu)建繪本閱讀體系

科學(xué)的繪本閱讀體系能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展。首先，在繪本作品的選擇上，要充分考慮到小學(xué)生的閱讀偏好和閱讀興趣，挑選顏色鮮艷、形象生動(dòng)，同時(shí)兼具認(rèn)知和教育功能的繪本作品，以吸引學(xué)生主動(dòng)地投入到閱讀中去，在閱讀繪本的過程中隱性地培養(yǎng)自身的思想道德水平和語文核心素養(yǎng)。其次，在繪本閱讀的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，尊重學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)，以繪本閱讀促進(jìn)課本閱讀，增強(qiáng)課本與繪本之間的主題、內(nèi)容、聯(lián)系，借用繪本中的人物形象幫助學(xué)生鞏固閱讀和寫作的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生合理地發(fā)泄情緒，促進(jìn)兒童的健康成長。例如，在講解《江南》時(shí)，可以推薦學(xué)生閱讀繪本《桃花源的故事》，通過兩者的銜接幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到江南風(fēng)光的雋永秀美和富庶繁榮。

（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

凸顯繪本閱讀的真正價(jià)值，需要教師在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，教師要在班級(jí)內(nèi)設(shè)置圖書角，定期更換、添置具有趣味性和教學(xué)價(jià)值的繪本，并鼓勵(lì)學(xué)生自愿從家里帶來喜愛的繪本作品與大家分享，以豐富圖書角繪本的種類和形式。其次，教師要充分發(fā)揮其組織功能，開展豐富多彩的繪本閱讀活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)交流，促進(jìn)讀寫能力的發(fā)展。例如，教師利用黑板、展覽板、學(xué)習(xí)園地等板塊展示學(xué)生的繪本閱讀心得報(bào)告和繪畫作品，并定期進(jìn)行更新，也可以開展繪本漂流活動(dòng)以促進(jìn)師生共讀、生生共讀以及親子共讀，將繪本帶至班內(nèi)并進(jìn)行交換，保證每位同學(xué)都能夠領(lǐng)取一本繪本進(jìn)行細(xì)讀，在漂流的過程中培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)書本的習(xí)慣，提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。最后，教師要依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和語文基礎(chǔ)水平，幫助學(xué)生制訂具有個(gè)性化的繪本閱讀計(jì)劃，通過語文課程的字詞訓(xùn)練和閱讀理解，開發(fā)繪本資源，營造良好的書香氛圍，切實(shí)地提高學(xué)生的讀寫能力。

（三）開展課外閱讀活動(dòng)

課外閱讀活動(dòng)的開展能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一方面，家長要發(fā)揮模范帶頭作用，為學(xué)生營造良好的家庭閱讀氛圍，以親子共讀的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容和語句結(jié)構(gòu)的理解能力，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。值得注意的是，在進(jìn)行親子共讀的過程中，家長要依據(jù)孩子的性格特點(diǎn)和身心發(fā)展水平，靈活地調(diào)整親子共讀方式，提高自身的指導(dǎo)技巧。例如，在閱讀情緒管理繪本《我不怕》時(shí)，家長可以問孩子：有沒有這本書講到的正好是你也害怕的事？那你能不能想辦法解決呢？是否需要爸爸媽媽的幫助？通過這樣的互動(dòng)方式，提升孩子對(duì)文本的理解，引導(dǎo)孩子獲得合理調(diào)節(jié)情緒的方式和方法。另一方面，要在全社會(huì)營造全民閱讀的氛圍，促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的有效銜接。學(xué)校可以組織學(xué)生參觀圖書館、博物館、展覽館等文化區(qū)域開展的兒童繪本推介和交流活動(dòng)；家長可以利用網(wǎng)絡(luò)上的繪本閱讀平臺(tái)，豐富學(xué)生的繪本資源；社區(qū)可以安排親子閱讀講堂、繪本角色表演等具有多樣性的繪本活動(dòng)。通過多方的配合為兒童創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)其閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要將繪本作為重要的教學(xué)資源，補(bǔ)充到兒童的讀寫教學(xué)中去，以繪本中高質(zhì)量的圖與文促進(jìn)小學(xué)生的字詞訓(xùn)練，培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力、觀察能力以及溝通能力；通過優(yōu)美的繪畫技法和風(fēng)格，風(fēng)趣活潑的語句表述，激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；以潛移默化的方式開闊了學(xué)生的眼界和視野，促進(jìn)了小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新。

參考文獻(xiàn)

[1]林衛(wèi)紅.以情悟理 情理相融 滋養(yǎng)心靈——關(guān)于低年級(jí)繪本教學(xué)的思考[J]. 遼寧教育，2018（7）.

作者簡介：唐玄，女，1993年生，湖南常德人，本科學(xué)歷，小學(xué)語文一線教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文。

（編輯：馬夢杰）