小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話能力培養(yǎng)與研究

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的寫話教學(xué)得到了高度重視。小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，能夠引導(dǎo)學(xué)生打好語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，使學(xué)生找到更加科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)寫話教學(xué)的基本形式進(jìn)行了解，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不斷探究教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生今后全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；寫話能力；教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫話教學(xué)的形式

（一）擴(kuò)寫續(xù)寫

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，寫話教學(xué)屬于寫作教學(xué)的一種形式，這是根據(jù)低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)所決定的。寫話訓(xùn)練的兩種重要形式就是擴(kuò)寫與續(xù)寫，以原本并不是完整的材料作為基礎(chǔ)，學(xué)生融入自身的想象部分，對(duì)其進(jìn)行二次描述，構(gòu)建出相對(duì)完整的段落。在這一過(guò)程中，學(xué)生首先要閱讀資料，挖掘材料當(dāng)中潛在的線索，然后發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)，對(duì)不完整的情節(jié)進(jìn)行合理想象，寫完后檢查與修改即可。

（二）看圖寫話

看圖寫話是寫話教學(xué)的另一種形式，低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于認(rèn)知對(duì)象的直觀性有著很高要求，自身思維更加側(cè)重于形象化與具體化，因此，應(yīng)選擇清楚的、完整的圖畫供給學(xué)生描述。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于接觸圖畫后的第一印象，通常都是憑借自己簡(jiǎn)單的想象完成，其中補(bǔ)充常識(shí)記憶的經(jīng)驗(yàn)較少，因此圖畫應(yīng)被賦予極強(qiáng)的情境性。另外，小學(xué)階段的學(xué)生受年齡的限制，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，教師在選擇圖畫時(shí)要著重凸顯出主題，以此吸引學(xué)生的注意力。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法單一

所謂寫話教學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生進(jìn)行寫話，部分教師將寫話教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為造句教學(xué)，在識(shí)字與認(rèn)字的過(guò)程中就教會(huì)學(xué)生造句，通過(guò)這樣的方式完成寫話教學(xué)。單一的寫話教學(xué)方法會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響到學(xué)生的積極主動(dòng)性。受傳統(tǒng)教育方法的影響，教師會(huì)為學(xué)生提供固定的模式，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行模仿，這樣單一的模仿方式并不利于寫話教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）教學(xué)條件不足

低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生相比，也需要面臨沉重的考試壓力。為提高寫話教學(xué)效率，教師必須保證教學(xué)時(shí)間的充足性。但是受課時(shí)的限制，教師在平日的教學(xué)中更加側(cè)重課本閱讀內(nèi)容，寫話教學(xué)因此被忽略，為了在考試前講完所有內(nèi)容，寫話教學(xué)的時(shí)間無(wú)法得到保障。另外，在寫話教學(xué)中可使用的資源較少，可選擇的工具更是匱乏，也會(huì)影響到寫話教學(xué)的實(shí)效性。

（三）尚未給予重視

在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師依舊將練習(xí)拼音、識(shí)記漢字作為教學(xué)的重點(diǎn)。大部分語(yǔ)文教師認(rèn)為在三年級(jí)之前這兩項(xiàng)內(nèi)容才是至關(guān)重要的。寫作屬于高年級(jí)學(xué)生的任務(wù)，低年級(jí)的學(xué)生不需要具備寫作學(xué)習(xí)的能力。正是受這種落后觀念的影響，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展寫話教學(xué)活動(dòng)，并沒(méi)有將其作用充分凸顯出來(lái)。教師沒(méi)有意識(shí)到在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的作用，直接阻礙了學(xué)生今后寫作意識(shí)的形成。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話教學(xué)方法

（一）創(chuàng)造寫話條件

小學(xué)語(yǔ)文寫話教學(xué)屬于一項(xiàng)較為系統(tǒng)的工程，教師應(yīng)將課堂時(shí)間進(jìn)行合理安排，循序漸進(jìn)地教會(huì)學(xué)生寫作方法與技巧。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，為保證學(xué)生的寫話時(shí)間，教師可以適當(dāng)將課堂活動(dòng)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。另外，對(duì)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造寫話學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供充裕的寫話時(shí)間，寫話內(nèi)容的個(gè)性化也能得到保障。

（二）創(chuàng)新寫話教學(xué)

采取多樣化的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話，提高學(xué)生寫話學(xué)習(xí)的積極性。教會(huì)學(xué)生突破模仿的束縛，為學(xué)生提供不一樣的教學(xué)過(guò)程，提高寫話教學(xué)的實(shí)效性。第一，教師可以利用補(bǔ)句練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力。這一階段的學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力有限，無(wú)法熟練地對(duì)句型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師可以為其設(shè)計(jì)段落，讓學(xué)生根據(jù)自身的想法對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充。第二，配合一些圖文，小學(xué)生喜歡形象具體的事物，通過(guò)這樣的方式吸引其注意力，提高教學(xué)效率。

（三）夯實(shí)寫話基礎(chǔ)

在一篇文章當(dāng)中，句子是基本的組成結(jié)構(gòu)，關(guān)鍵語(yǔ)句是文章的精髓。在低年級(jí)小學(xué)寫話過(guò)程中，口語(yǔ)化這一問(wèn)題十分普遍，流水賬與打油詩(shī)是目前許多小學(xué)生所寫出的句子類型。歸其根本，主要是因小學(xué)生缺乏語(yǔ)言儲(chǔ)備量，自身具備的語(yǔ)言形式有限，難以寫出精彩的句子。因此，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言資源，引導(dǎo)學(xué)生尋找自己喜歡的句子，記住這些句子的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備量，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的寫話模式。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力是新課程改革的要求，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，能夠使學(xué)生具備清晰的邏輯思維，為其后期寫作能力的形成奠定基礎(chǔ)。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)采取多元化的方法提高學(xué)生的寫作興趣，將寫作訓(xùn)練變得更加輕松簡(jiǎn)單，使學(xué)生寫出自己內(nèi)心最真實(shí)的感受，最終提高其寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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[2]李容. 小學(xué)語(yǔ)文“開(kāi)放式”看圖寫話——論寫作能力的培養(yǎng)[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）.

作者簡(jiǎn)介：梁暉，女，1988年生，山西省運(yùn)城市人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）