混合編班下對少數民族學生字音糾正研究方法

金曉睿

【摘要】在新疆地區混合編班的教學情況下，語文的教學工作成了一個難題，因為漢維兩組的學生對漢語的接受能力不同，其發音學習的差異性也比較明顯。為了弱化這種差距，教師需要對學生的漢語字音進行該糾正，并且可以充分利用班內以漢語為第一母語的學生來進行糾正工作。本文從三個具體方面對糾正混合編班下的少數民族學生字音的方法進行了具體的分析與舉例說明。

【關鍵詞】新疆混合編班；漢字發音；圖標對照；聲調

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

漢語的學習過程任重而道遠，但是從目前的教學情況來說，即便新疆地區的少數民族學生從小學開始就接觸和學習漢語，但是仍舊普遍存在著發音不標準的問題，形成了獨特的“少數民族漢語發音”，這對學生日后進一步學習漢語是一個不良的阻隔因素。為了幫助學生更好地系統學習漢語，筆者認為需要從小學生低段就抓緊發音糾正工作，借此來幫助其避開發音雷區，發出更標準的漢語。

一、打好基礎——前期做好字音和拼讀訓練，讓學生可以準確發音

漢字發音是通過學生根據拼音來發出的，為了讓學生可以發出正確的字音，需要教師在低年級的識字階段打好學生的拼音基礎，即先讓學生能夠準確讀出聲母和韻母，之后再學習拼讀漢字。在學習拼音發音的過程中，教師需要嚴格要求學生進行練習，通過課堂上的大量跟讀讓學生逐漸發出字母正確的發音，為后期學習漢字的拼讀打下堅實的基礎。

例如，在學到漢語拼音里面的zh ch sh時，少數民族學生會會普遍發音成j q x，導致發音聽起來不準。這時我選出了發音較準的漢族學生來進行演示，并和發音有誤的少許民族學生作對比，在多次的演示中讓少數民族學生感受到自身發音與正確的發音之間的不同。之后我對少數民族學生在漢語拼音的發音上常見的錯誤進行了細致講解，為學生說明應該怎樣發音才是對的：zh ch sh在發音時需要卷舌，舌尖抵住上顎，然后進行發音。但是少數民族學生在發音時卻沒有做到卷舌，這就是其發音不準的關鍵所在。我在課上教會學生卷舌發音后，再讓其繼續練習zh ch sh的發音。通過漢族學生的發音示范、我的發音技巧講解，再結合多次的發音練習，大部分學生能夠逐漸掌握漢語發音，在更多的練習中糾正了錯誤發音。

二、圖形結合法——用發音部位圖做指引，糾正學生錯誤的發音

根據筆者教學實踐的觀察與總結得出：許多少數民族的學生在發音時不準確的原因之一，是其在發音時所用的發音器官與動作不對。在這樣的情況下，教師首先需要弄清楚學生發音常見的錯誤原因，然后引發其利用正確的發音部位與嘴型發出正確的字音。教師可以在班內展示出相關的發音部位圖，然后利用學生能夠理解的語言來進行細致講解，達到讓部分少數民族學生區別漢語發音與少數民族語言發音區別的目的。最后再選取幾名少數民族學生進行發音演示，并有針對性地進行指導，這樣可以令其余在座的學生結合自身情況進行調整，以發出正確的字音。

例如，在學習r的發音時，班內的少數民族學生普遍會將其讀成顫音，因為其在本族語言的干擾下會下意識地采用舌尖顫抖的方法來發出這個聲音，這也是其發音不準的重要原因。在糾正學生法r音時，我首先告訴學生發這個音時舌尖不顫抖的，而且舌尖上抬，發音時應該從嗓子里面發音（即震動聲帶）。在之后的練習中學生抑制了想要舌尖顫動的意識，發出了正確的字音。為了讓學生更好地在漢語發音中學會正確發出r音，我通過日出、熱水、弱小等相關的圖片來讓學生不斷練習發音，同時也可以鍛煉學生將漢語和對應的事物相結合的能力，為其日后更深一步學習漢語打好基礎。

三、手勢法——聲調變化具象化，讓學生逐漸領會到聲調發音技巧

漢語與少數民族的語言相比，難點在于漢字的聲調很難掌握，所以這就為學生在具體學習漢語的過程中造成了很大的干擾，導致學生不能準確把握陰平、陽平、上聲、去聲四個聲調。教學中，為了讓學生更好地掌握聲調的變化，教師可以通過將聲調具象化的方式來解讀聲調的變化，讓學生具體感受到聲調的變化特點。四個聲調的調值不同，但是少數民族學生因為其母語沒有音調的變化而導致其對音調的敏感度不夠，令其字音發聲不準。教師可以將四個聲調1—5的調值講給學生，讓學生有了大致的認知后再通過具體的組合聯系來把握聲調。在組合的過程，教師需要有目的地鍛煉和培養學生日常拿不準的音調，通過多次鍛煉達到熟能生巧。

例如，在學習《我多想去看看》一文時，教師可以利用題目來鍛煉學生對聲調的感受。因為標題中沒有陽平這一音調，我便將題目變成了“我多想去看看天安門”。由于這句話的音調變化比較明顯，所以在教學時我通過用手來比畫音調的方法來帶領學生感受每個字之間的音調變化。在多次的領讀中學生清晰了音調的變化帶來的感受，而且通過多次的模仿與練習學生能逐漸掌握聲調變化的基本規律，準確讀出標準的“我多想去看看天安門”這句話。另外在后期我還從文中選取了一些詞組，如小路、北京城、升旗、雪蓮等來讓學生進行朗讀，在這些詞組中學生可以感受到聲調的變化，在我的帶讀與指引下學生可以逐漸把握好對聲調的發音。

總而言之，針對混合編班下的少數民族學生進行字音糾正，需要教師從低段學生抓緊，通過細致的講解與帶讀等糾正學生發音的常見錯誤，為其識字等更深層次的語文學習打下好的基礎。在這個過程中教師應該充分利用好班內漢族學生的發音，為少數民族學生的發音樹立起學習的榜樣，其中教師有目的地設計教學與鍛煉學生發音也是不可少的環節。

參考文獻

[1]陳燕.新疆少數民族學生的漢語發音偏誤分析[J].和田師范專科學校學報（漢文綜合版），2005（4）.

[2]董廣楓.少數民族學生學漢語偏誤與糾正方法[J].喀什師范學院學報（漢文版），1993（3）.

（編輯：張曉婧）