優化課堂教學 怒放生命之花

【摘要】雖然素質教育的根系已逐漸深入到教育新時代的土壤，但由于應試教育的根深蒂固與束縛，導致教育的百花園呈現出知識碩果累累，而彰顯燦爛生命的語言之美、情感之花、智慧之光黯然失色的痛心景象。那么，教學中如何發揮語言的評價功能、品悟知識傳達的情感、洞察文字背后潛藏的智慧呢？在近年對小學語文教學的潛心研究中，我總結出“重評價、重情感、重智慧”的“三重”教學法，優化了課堂教學，在語文課堂教學實踐中取得了良好的教學效果。

【關鍵詞】重評價；重導學；重智慧

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、重評價，讓學生熱愛學習

課堂教學中，教師的評價語言應該做到春風化雨般及時，畫龍點睛般到位，返璞歸真般真實，就會極大地調動學生的學習積極性，增強自信心，從而更加熱愛學習。

（一）評價語言的及時性

學生在課堂上表現出色或自我感覺很滿意時，渴望老師贊賞的目光和語言；學生的回答模棱兩可時，亟須老師點撥的語言；學生的理解有偏頗時，又期待老師指正的語言……課堂上每一位學生的表現都期待老師及時的評價，這樣的課才會上到學生的心里，每位學生才會有不同程度的提升。當學生因著急沒有讀好課文時，教師說出及時、親切的評價語言：“孩子，你有點著急了，再來一次，老師相信你能讀好。”學生聽了，展示出了自己出色的朗讀，接著老師再給予他中肯、贊賞的評價：“你的努力已經把我們帶到了文中，孩子，你真了不起！”……

（二）評價語言的準確性

在寫字教學中，學生寫的字筆順、筆畫正確要比寫錯別字進步得多，但離寫工整還有距離，要分層激勵，穩步提升。按照“錯別字少了——沒有錯別字——筆順正確——占格規范——書寫美觀”這樣循序漸進的發展階梯，使不同的學生都有“跳一跳，夠得著”的成功感。在閱讀教學中，一味地用“讀得不錯，很棒”此類模糊的評語會遏制學生的潛力，使其喪失進取心。初讀課文時，讓學生自由讀，設計好讀書坡度，要求：一讀，讀準字音；二讀，讀通句子；三讀，注意長句子的停頓；四讀，感知課文大意。精讀課文時，在理解課文的基礎上，在品詞析句、悟情悟文的基礎上設計五讀乃至六讀，正所謂“書讀百遍，其義自見”。這樣的分層朗讀加上及時、準確的評價語，步步深入，一次比一次讀得好，一次比一次讀得精，朗讀水平螺旋上升。

（三）評價語言的真實性

自然的東西才是最真實的，揉捏造次的東西會讓人覺得怪異、不舒服，而不加修飾、樸實無華的課堂則體現的是自然美。“老師覺得這句話讀得欠缺點什么，你有沒有感覺？”和學生真實的對話、扎實的朗讀指導讓人感覺舒服；“老師覺得你缺乏熱情。”學生會馬上領悟，充滿熱情地讀好了，老師將進步的掌聲送給他。我覺得這樣的評價既讓人舒服，又讓人滿意，這樣的評價語言真實又具有指導性。靜靜地聆聽孩子們學有長進的聲音，令人回味無窮。

二、重導學，讓學生感動語文

（一）激情導課渲染“情”

導課時，教師的“情”如同一面戰鼓，敲響了戰斗的序曲。教師的語言如磁場一般牽引了學生的注意力，端正了學生的態度，真誠地回應著學生；教師的眼神充滿了期待與信任，如涓涓細流，流向學生的心田，沁人心脾……“‘十、九、八、七、六、五、四、三、二、一！點火！起飛！烈焰升騰，大漠震顫，楊利偉載著中國人民千年的夢想，乘坐‘神舟五號飛船駛向太空……讓我們再次回味《夢圓飛天》，感受那一幅幅激動人心的場面……”課前短短數秒，教師充滿激情的語言，再現了扣人心弦的一幕，渲染了激動欣喜的氣氛，把學生的情緒瞬間感染，師生很自然地懷著對課文的喜愛之情進入課堂。

（二）民主導學激發“情”

感悟文本的過程就是師生情感體驗的過程，學生和文本的對話過程就是情感流露的過程，也是作者和學生情感碰撞的過程。在《夢圓飛天》“品讀發射場面，暢談內心感受”任務呈現之后，教師提出具體學習策略。1.自主學習：默讀發射場面的段落，將印象最深刻的句子勾畫出來，并簡單批注你的感受。2.小組交流：組內有序展開交流，隨時作補充。在自主學習、小組交流的基礎上，組內積極發言，組外及時糾正、補充。在精準問題的導學引領下，孩子們能迅速找準交流點，并能抓住關鍵詞句，感悟文本傳遞的信息和流露的情感。再加上理解到位后有感情地朗讀、賽讀，課堂學習氣氛異常濃厚。此時，師生和課文達到和諧統一的境界。

（三）檢測導結延續“情”

課堂檢測導結環節，老師會根據本堂課的學習任務精心設計檢測閱讀題，一是對本堂課知識方面的鞏固，二是對課文整體思想情感的把握，三是將課內所學延伸到課外。比如在《夢圓飛天》結課之后，布置拓展性作業：課后搜集、整理關于“神舟號”飛船的其他信息，下節課開展“我眼中的‘神舟號交流會”。在交流的過程中，擴大學生的知識面，激發學生探索宇宙的興趣，堅定學生學科學、愛科學的志向，最終實現本節課的學習目標。

三、重智慧，讓學生聰慧睿智

英國哲學家懷特海曾說：“在你丟失你的課本，焚毀你的聽課筆記，忘記你為考試而死記的細節以前，你的學習是無用的。”可見比語文知識更重要的是智慧，智慧是滌蕩心靈塵埃、污穢的一劑良藥，是洞明世事、練達人情的一面明鏡，更是振興民族的雄韜偉略。所以，智慧的教學就應該站在文本的至高點，深鉆教材，細研教法，穿越知識的隧道，洞察作者的腹中之情、言外之意后，將作者和學生的心一起棲居在文本之上。

作者簡介：任紅娟，女， 1979年生，山西省晉中市榆次區人，本科學歷，中小學二級教師，研究方向為作文教學。

（編輯：馬夢杰）