書讀多遍，其情自現

李宇

【摘要】有目的地進行反復朗讀在語文教學中起著重要的作用。許多細節里的情感多讀幾遍自然能有所感悟，反復朗讀既是可以培養語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑，也是幫助學生懂得作者、讀懂教材、讀懂情感的有效教學手段。

【關鍵詞】反復朗讀；培養語感；讀懂情感

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

“書讀百遍，其義自見”，出自晉代陳壽《三國志·魏志·王肅傳》：“人有從學者，遇不肯教，而云：‘必當先讀百遍，言‘讀百遍而義自見。”是指書要熟讀，才能真正領會。在語文教學中，多遍朗讀既可以加深學生對課文內容的印象，又有助于理解文字本身要傳遞的信息或情感。

一、多讀文本中的重點段落，讀出畫面感，其情自見

以朱自清的《背影》中典型的“望父買橘”片段為例：

（師：當你自然而然地讀本段時，你們的腦海里會浮現一個什么畫面呢？）學生一讀，讀出一個肥胖的父親穿過鐵道去給兒子買橘子的畫面；（師：大家讀得稍慢些，然后重讀描寫父親所運用的動詞）當讓學生留意重讀文中一系列的動詞，再讀文段時，學生讀出了一個穿著黑布馬褂、青布棉袍，行走蹣跚、艱難攀爬月臺的父親的背影，這回他們注意到了父親的身體狀況，感受到了這位父親的生活不易。

在江蘇省懷文中學周立宇老師的《賣白菜》生態教學實錄中對“老太太”這一人物的理解就是通過反復朗讀描寫老太太的幾個段落，進行揣摩理解的，學生一讀再讀后，每次都得到更多的信息，讀出老太太的挑剔、精明、苛刻、缺乏同情心，讀出那種讓人產生厭惡的細節：細而沙啞的嗓音，佝僂的背，彎曲的、枯柴一樣的手指，撇著嘴的神情，撕扯白菜、戳白菜的那些讓“我”和“媽媽”心疼不已的動作；過秤時把臉幾乎貼到了秤桿上，付錢時將手指伸進嘴里，沾了唾沫數錢的樣子。讀懂了，很自然就明白了“我”為什么要多收這一毛錢，理解了“我”對這棵白菜的特殊感情。最后可以幫助學生更為完整地理解人物形象。

二、多讀細節處，讀出文章前后內容的勾連，其情自現

讀者對文本往往是先形成了整體感知，然后才去深入探究。而不少細節描寫卻是有其用意的：或鋪墊，或伏筆，或照應，或含情，或巧妙串聯，或豐富內容……讀好、讀懂一些細節描寫，注意前后內容的勾連，有利于學生對思想情感全面而又深入理解。肖培東老師在上《美麗的顏色》一課時，主要是以朗讀推進教學，學生讀出快慢、輕重，體會居里夫婦對科學的愛，他們之間的愛，他們的溫和、淡泊名利、樸素寧靜等。

試想，我們如果僅僅知道居里夫婦是怎樣的人，得到一個概念是沒有什么意義的，而在反復的讀中，我們卻可以“感受”“體悟”。

再如“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”，學生初步的感知是因感動而流淚；當要求帶著問題（作者僅是看到父親的背影嗎？透過這個背影他還看到了什么？）反復自由地誦讀后，學生有了更多的想法：有的說，“作者看到的是父親老了，身體不靈便了，所以難過流淚”；有的說，“作者從那蹣跚的步履，那黑布馬褂、青布棉袍的身影感受到父親生活的艱辛，同時倍感心酸”；還有的讀出“作者看著這個艱難的背影，為自己之前對父親為他所做的事表現出的無禮與不屑而內疚自責”。有了這些朗讀品悟之后，進行文段小結時，學生很快就得出了“父愛子，子憐父”的這對父子之間相互的情感。

三、優美的散文須一讀再讀，讀出趣味，讀出情味

七年級語文教材中第一單元就是散文單元，欣賞四季的美，開篇就是美麗的春天。本單元重在體會語言的美，而最好的感受方法自然就是朗讀了。記得上劉湛秋的《雨的四季》時，老師說的并不多，只是讓他們一個季節一個季節地去讀，讀出春雨的美麗和嬌媚，讀出夏雨的熱烈和粗獷，讀出秋雨的端莊和沉靜，讀出冬雨的自然和平靜。帶著不同問題從不同的思考角度反復讀，讀出自己感受到的情趣。學生說：“好想在春雨里走一走，讓那細細密密的雨珠就串在我的頭發上，以后下小雨我就不撐傘了。”“我倒是想在夏天那熱烈的雨里跑一跑，那種‘光頭澆、洗個雨澡更有滋味不是更有趣嗎？天熱不能下河游泳，那我們可以洗個痛快的雨澡啊。”“我倒覺得在一個秋雨的傍晚，獨自依靠窗前，捧著一杯喜愛的奶茶，看著喜歡的小說，時而發發呆，聽聽打在芭蕉葉上的雨聲，估計是最美的享受了。”

而時隔一年后，八年級上冊的教材第四單元的散文中，我們遇到了汪曾祺的《昆明的雨》，還未及入文，學生就想到了曾經熟悉的《雨的四季》，所以對這篇散文很有親切感。所不同的是，在《昆明的雨》里，學生讀得更為迫不及待，更為興趣盎然。孩子們好奇“種了一圈仙人掌以代替籬笆”怎就擋得住豬、羊；他們垂涎于那鮮美的菌子；他們學著那苗族小姑娘“賣楊梅——”的嬌嬌的聲音；他們想嘗一嘗“乒乓球那樣大，顏色黑紅黑紅”的“火炭梅”；他們讀著笑著：在雨下，“酒店有幾只雞，都把腦袋反插在翅膀下面，一只腳著地，一動也不動地在檐下站著……蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。我想念昆明的雨”。在讀出那種趣味之后，學生也讀懂了那份“想念”，“ 四十年后，還忘不了那天的情味”，既是懷人，亦是思鄉啊。

“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的。”和劉湛秋筆下的雨相比，汪曾祺的雨少了一份美麗，多了一分趣味，更多了一份情味。

反復朗讀，是讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的實踐活動。所以，課堂上的朗讀，既是可以培養語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑，也是幫助學生懂得作者、讀懂教材、讀懂情感的有效教學手段。

（編輯：張馳）