從“三個學會”出發，培養學生語文能力

張紅梅

【摘要】圍繞如何培養學生語文能力這個問題，筆者從以下三個方面闡述了自己的思考：一是引導學生學會比較，培養學生探尋異同的能力；二是引導學生學會概括，培養學生提取信息的能力；三是引導學生學會分析，培養學生深入思考的能力。

【關鍵詞】閱讀教學；比較；概括；分析

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀教學是語文課程的“重頭戲”，閱讀課堂是鍛煉和發展學生語文能力的主陣地。新課程改革強調要培養學生的語文核心素養，提升他們理解和運用祖國語言文字的能力，進而服務于生活和社會。實現這一目標的措施與途徑很多，筆者謹從以下幾個方面談談自己的粗淺認識。

一、引導學生學會比較，培養學生探尋異同的能力

“比較”，在詞典中的意思是指“辨別事物的相同屬性異同或高低”。對于作文來說，“比較”是寫作手法，運用該手法可以增強文章的表現力和可讀性；而對于閱讀教學來說，“比較”又是一種實踐和研究的方法。閱讀教學中，“比較”的用場很多，只要教師善于挖掘與運用，都可以發揮其用武之地。比如，課文《最大的麥穗》講述了蘇格拉底教育弟子們的故事，體現了大師的教育智慧。學習這篇課文，就可以運用比較的思想推動教學環節的進展。特級教師孫建鋒在指導學生學習《最大的麥穗》時，就成功地引領學生進行了一番頗有收獲的比較——學生初讀課文之后，孫老師就慷慨地將探索、發現的時空交給了學生，即讓學生去發現大學者蘇格拉底教育學生的獨特之處，然后師生共同分享發現的喜悅。通過一番比較，學生弄清了大師上課的高明之處：蘇格拉底的課堂在麥地里，沒有課本，有的只是滿地的麥穗。然而，這并不荒唐，恰好體現了大教育家的教育智慧。學生圍繞自己的重大發現與感悟暢所欲言地交流，氛圍尤其和諧。針對學生通過比較所獲取的“重大發現”，孫老師大加贊賞。

再如，筆者在教學完《孔子游春》之后，要求學生將該文跟學過的《最大的麥穗》作比較：兩位大師在教育弟子方面有什么共同之處？文章在寫法上又有什么不同之處？在學習完《夾竹桃》之后，筆者要求學生將該文跟上學期學過的《青海高原一株柳》進行比較，找出寫法、構思上的共同點與不同之處。通過比較，學生發現兩篇文章都運用了“烘云托月”的手法，來突出所寫對象的特點；都描寫了作者豐富的想象，抒發了作者的情感；文筆都是那么優美、生動，讀起來膾炙人口。不同的是《夾竹桃》僅僅是在狀物，而《青海高原一株柳》則借物喻人，揭示了一個深刻道理。

事實證明，閱讀教學中運用“比較”的策略，可以激活學生的思維，促使學生更好地把握事物之間的差別與特點，提高分析與鑒賞能力。

二、引導學生學會概括，培養學生提取信息的能力

對于語文學習來說，“概括”既是一個過程，也是一種極為重要的能力，它要求學生能夠對所讀的文章或語段的內容進行提煉、歸納和總結。這種能力的培養與考核是始終貫穿在閱讀教學活動或語文素質發展檢測中的。比如，《三亞落日》第4自然段以生動細膩的筆觸，從落日的顏色、動作及人們的心理等方面描寫了三亞落日的變化過程。那么，落日的過程可以分為幾個階段呢？此時就可以要求學生提取相關句子中的信息，用一個詞組進行概括（收斂光芒→慢慢下沉→頑皮蹦跳→悄然入水）。再如《廣玉蘭》一文，第3自然段運用“總—分”的構段方式和清新優美的筆調，描寫了廣玉蘭花在開放過程中處于不同階段時的形態，學習此段時就要引導學生用簡潔的詞組來概括，進而弄清該段的描寫順序（含羞待放→剛剛綻放→完全盛開→已經凋謝）。又如，教學《孔子游春》這篇課文，圍繞“課文主要講了什么內容”這個問題，可以引導學生概括為“孔子論水”和“師生言志”兩部分內容。

憑借具體的語言材料對學生進行概括能力的訓練好處多多：一是培養感知信息、捕捉要點的能力；二是培養學生歸納與總結的能力；三是可以幫助學生理清文章的寫作思路或敘述的層次。倘若學生不具備概括能力，那么讀過的課文或某一語段，在其大腦中就處于模糊狀態，不能通過“提綱挈領”來領悟文章或語段的思想內容，讀而不知其義。長期下去，就會制約學生理解能力的應有發展。

三、引導學生學會分析，培養學生深入思考的能力

分析，是思維能力的重要組成部分，而思維能力又是智力的核心成分，也是一個人語文核心素養的組成部分。一切閱讀教學活動都繞不開思維能力的培養，而培養思維能力又不能忽視分析能力這個重要因素。分析，是閱讀過程中經常用到的一種手段、策略，它常常與綜合、概括、抽象、比較等手段一起使用，共同完成對語言材料的感知、感悟和理解。學生分析水平的高低決定著自身對文本解讀的深淺程度。因此，為培養學生深入思考的能力，教師要在研讀教材的基礎上，精心設計高質量的問題，去引爆學生的思維，使之對文本的理解向縱深發展。

比如，《山谷中的謎底》一文篇幅簡短，構思的線索是“小故事+大道理”。教學過程中，筆者緊扣題目中的“謎底”一詞，先后拋出了如下問題：“謎面是什么？”“謎底在哪里？”這些問題都很簡單，90%以上的學生都能很快地在文中標畫出來。那么，具有一定思維含量的問題是什么呢？筆者設計了兩個：一是“為什么這個謎底能被兩個旅行者發現”，二是“聯系生活實際，說說你對最后一句話的理解”。這兩個問題放手讓學生自主思考，并在小組內交流。對于第一個問題，學生討論較為熱烈，有的說旅行者具有敏銳的洞察力，善于觀察周圍的環境；有的說旅行者不畏嚴寒，來到這個山谷必然會有所收獲；有的認為旅行者具有較強的推理能力，能透過現象看到本質……學生的分析都體現了一定的個性和道理。筆者則引導學生進行辨析，保留言之有理的答案，形成共識。對于第二個問題，有的聯系到了臥薪嘗膽、蘇武牧羊、二萬五千里長征等歷史故事，筆者則表示贊賞。總之，通過上述的引導與分析，抽象的道理在學生心中“活”了起來，學生深入思考問題的能力也得到了應有的鍛煉與提升。

（編輯：龍賢東）