找到教育本真 成就最美自己

王冰

2015年9月1日，我懷揣一顆忐忑之心，邁著不安的腳步踏入孟莊鎮范屯學校。從初中轉教小學，所有人都說我的選擇有些輕率。我只是微笑，沒有回答。其實他們不知道，我一直在尋覓，尋覓教育的本真。

這是一所嶄新的農村小學，道路兩旁蒼翠挺拔的松柏、園圃深處綻放的簇簇菊花好似在向我問好。一位干練的女教師正搬著長長的課桌走進一間教室，我上前詢問：“請問，哪位是宋校長？”女教師抬頭微笑：“我就是！”這就是我們最初的相遇。

一周后，宋校長把我單獨請到辦公室，向我詢問初中與小學教學有何不同，是否適應。面對我迷茫的眼神，宋校長沒有直接告訴我如何更好地適應小學教學環境，而是問我平時是否愛讀書，都讀哪些書。她向我推薦她自己讀過的教育書籍，有美國杰出教師雷夫的《第56號教室的奇跡》，有《于永正：我怎樣教語文》《讓孩子踏上閱讀快車道》等。就這樣，宋校長與我所尋覓的教育初心者的形象慢慢重合。

帶著好奇與向往，2015年11月，我跟隨宋校長參加了在山東壽光舉辦的第三屆全國小學“語文主題學習”研討會。一節節精彩的課堂展示讓我如癡如醉，各種實用新穎的教育理論總結和《語文主題學習》雜志等更讓我大開眼界。畢英春老師提出了“雙主題”，即“內容情感主題”和“語言文字運用主題”。那么，在語文課上我如何做才能把握住“雙主題”，做到“一課一得”呢？

2016年暑假，我一遍又一遍地研讀課標，尤其對“課程目標與內容”和“實施建議”兩部分內容進行了梳理、歸類，并制作了各學段目標與內容和教學評價對照表，通過對各學段目標與內容和教學評價的把握，以及對教師參考用書和語文教材文本的系統解讀，為學生量身定做出本學段每節課的“雙主題”！“語文主題學習”實驗的主旨對于我來說，實在是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”。

宋校長一直有一個心愿：讓農村的孩子享受到和城里孩子一樣的優質教育。為著這份初心，我全身心投入到每學期一次的校內和校際作課歷練中，把它們當作檢驗自己對主題課型掌握程度的練兵場，當作完善自己主題課型教學技能的主陣地。

從最初對單元整體感知的“整體預習課”，到提煉方法并幫助學生形成語文能力的“精講悟法課”，再到學生依法自學、“反三歸一”的“略讀實踐課”，又到指導學生利用“知識樹”梳理展示的“閱讀展示課”，最后到綜合性與實踐性統一的“習作指導課”。在一次次嘗試與實踐中，在對語文課堂教學探討的逐漸深入中，不同的課型在我的語文課堂上實現了有機結合、精彩碰撞，終于匯成“大珠小珠落玉盤”的悅耳樂章。

在宋校長和全體語文教師的努力下，“語文主題學習”實驗的種子在我們范屯學校深深扎根、發芽。2017年11月，在全鎮“語文主題學習”實驗課型展示現場會上，我與六年級的孩子共同展示了一節“略讀實踐課”——《民族之魂之中華脊梁》，受到與會者的一致好評。我整合了六年級上冊教材兩篇課文《詹天佑》和《文天祥》，以及配套“語文主題學習”叢書中的《鐵血軍人楊靖宇》一文，共三篇文章，采用小組合作學習、展示的方式，分三個環節進行。1.回顧學法。復習以往讀過的寫人記事類文章，學習方法“一概二找三批注”，即“概括具體事例、找出描寫手法、批注真情實感”。2.運用學法。“一組一文章，一法一展示”，即小組分工概括具體事例，找出描寫手法，批注人物品質；組內交流、討論、修改、補充，制作“知識樹”。3.遷移學法。推薦閱讀《小英雄雨來》一書，引導學生課下繼續學習，并遷移運用寫人記事類文章的學習方法。

2018年4月，輝縣市“語文主題學習”實驗現場會在我校舉行，我又與四年級孩子共同奉獻了一節“閱讀展示課”——《一‘樹思鄉情》。我整合了四年級下冊教材第四單元和叢書“鄉音鄉情”單元中的《溫暖的沙灘》《五月槐花盛開時》《一雙千層底》和《家鄉烙饃》四篇文章，課堂主要分三個環節進行。1.詞海拾貝。抓關鍵詞，從極具鄉土特色的語言開始，通過詞語歸類法、借助工具法、圖片識詞法、回文識詞法等方法，讓學生理解掌握關鍵詞語。2.美句共賞。任選一篇文章，讓學生分享自己最喜歡的片段，在音樂中反復朗讀，品讀精彩語句，感悟遠方游子的深切思鄉之情。3.妙筆生花。體會生活片段練習，從故鄉的人、物、景等任一方面詳寫自己的故鄉，在實踐中細磨語言，學會充實地寫作，表達真情實感。下課鈴響，掌聲潮起，我知道，自己做到了。

當我又回歸日常的教學，課堂似乎仍然平淡，但我知道，它已有了質的飛躍：孩子們的閱讀量和閱讀能力已今非昔比。鮮花和掌聲不常有，而我心卻異常篤定，正所謂“此時無聲勝有聲”。

回望與“語文主題學習”實驗相遇、相識、相知的過程，以及與宋校長交流切磋、不斷尋覓的旅途，一切在不經意間發生，在自然而然中完成。現在，我的步伐更加堅定了——帶著我的學生且歌且行，去探索更多的精彩。