實施綠色教育 實現綠色發展

劉棟軍

綠色教育是什么？它是從生命的源頭出發，以自然性、和諧性和人性化為內涵，采取影響和引導的發展策略，以開放的心態和博大的胸懷來發展教育。它是傳統文化和現代教育的融合，是一切先進的、科學的和鮮活的教育實踐的總和。本文從理念、結構、路徑和策略四個方面，對其進行闡述。

一、從現實出發，厘清綠色教育的本質

“學校是工廠，班級是車間，教師是工人，學生是機器，分數是產品”的表述，固然有失偏頗，但也在一定程度上折射出教育的現況。

基于此，筆者提出綠色教育的基本屬性：一是無污染。倡導把學校建設成無污染的快樂成長園。二是成長性。即學校實施的一切教育的落腳點，是促進學生的成長，是實現學生認識自我、成人成才的自主發展。三是相信和解放。相信和解放學生、教師和學校，杜絕形式主義、官僚主義，實現學生、教師和學校的融合發展。四是固本性。即以師為本、以生為本、以融為本、以質為本、以能為本，不斷提升教育教學質量，實現教育的綠色發展，實現人的綠色發展。五是回歸原點。教育的原點是生命，只有從生命的本性出發才能最大限度地解放生命。

二、從結構出發，厘清綠色教育的規律

教育結構，就是教育的基本概念、基本原理及其內在規律。綠色教育結構的設計應為金字塔型，即以自然性、和諧性和人性化為三個基點，形成綠色教育的基本框架結構。

一是自然性。其核心哲學點是道法自然，是接近自然、取法自然、返回自然、歸順自然和發展自然的過程。教育教學應以自然生長的規律來指導課堂教學，來實施立德樹人的教育理念；要學習和借鑒自然發展的基本規律，實現教育發展的自然性；要春風化雨地開展工作，從自然中來到自然中去，進而實現教育的綠色發展。

二是和諧性。和諧性是學習方式、師生關系、教學環境和教育規律的總和，其核心是大道至簡，就是把復雜的教育變成簡單的教育，在教育的發展變遷中不斷升華教育，進而實現教育各要素之間的和諧共處。其主要內容包括：學習方式的和諧，師生關系的和諧，教學環境的和諧，教育規律的和諧。

三是人性化。它是指教育發展要符合人性發展的要求，清靜無為是其核心。主張教師樹立人性觀念，用欣賞的眼光去看孩子，為孩子創造機會，耐心等待孩子的轉變，幫助孩子樹立信心。

三、從路徑出發，厘清綠色教育的目標

標性，是指發展目標在實施綠色教育中的牽引作用。在頂層設計上，筆者將發展目標界定為七個維度——

一是構建綠色課程。1.全人格教育課程，構建社團化的校本課程和構建“一校一品”德育課程相結合，以核心素養建設促進社會主義核心價值觀建設。2.全腦開發課程，旨在通過一系列的大腦開發訓練，激發大腦最大潛能，進而形成學生學習的思維質量。

二是構建綠色校園。1.理念生成，將綠色教育的核心理念與實驗基地校的辦學理念有機地融合在一起，進而升華為一種全新的教育智慧。2.制度建設，統籌學校的園林、文化、傳統、師資、家庭和社會元素，建設一種生命與教育、文明與智慧融會貫通的制度體系，使之成為學校發展的動力源。3.環境文化，把園林建設與文化建設無縫結合起來，最終形成環境文化建設的高境界。4.自主管理，把辦學理念落實到教育教學工作中去，落實到師生教學相長上，落實到學校、家庭、社會和國家的教育發展的價值觀上。5.心靈發展，讓師生在解放和信任的心靈建設中，實現身心自我發現、自我提升。

三是構建綠色園林。設定的是班級的發展：激情飛揚的班歌，科學民主的班規，師生共同成長，共享進步的喜悅，體驗幸福人生。

四是構建綠色園丁。設定的是教師的發展：比如教師要有高貴的靈魂、高尚的人格、敬業的精神、美好的心靈、高雅的儀表、流利的普通話、淵博的學問，這是教師自我完善、自我發展、自我進步的目標。

五是構建綠色學生。設定的是學生的發展：比如要有健康的身體、正確的思想方法、積極的心理狀態、良好的生活習慣、上進的人生態度、遠大的人生理想、高雅的人格魅力。

六是構建綠色原野。設定的是家庭的發展：家庭要有濃厚的學習氛圍、和諧的家庭關系、和睦的鄰里關系、正確的家教觀等。綠色原野建設的核心是和諧家庭的建設，重點是家庭美德發展和踐行。

七是構建綠色森林。設定的是社會的發展：比如全社會都關心支持教育，政府部門有科學舉措，為學校提供干凈、安靜的發展環境等。重點是建設和諧社會，讓教育的發展與經濟社會發展相協調，教育積極服務和推進社會的健康發展。

四、從策略出發，厘清綠色教育的思路

策略是事物發展的基本方略。綠色教育作為一種關注人的全身心的教育，是在繼承和發展的基礎上，逐步實施而達到自己教育發展目標的。具體地講，有四個關鍵詞。

一是閱讀。倡導全息閱讀。這是一種基于學生發展需要、基于教育教學的大閱讀理念。要采取跨學科規劃、跨學科教學，用課內課外相結合的形式，實現班內與班外、校內與校外、線下與線上的“全時空”閱讀。全息閱讀的構架是從單一的“語文教師+學生”，走向“各科教師+全體學生+家長+社會資源+互聯網”的全覆蓋。

二是記憶。倡導快速記憶法。信息加工理論認為，記憶過程就是對輸入信息的編碼、存儲和提取過程。只有經過編碼的信息才能被記住。編碼就是對已輸入的信息進行加工、改造的過程，是整個記憶過程的關鍵階段。

三是思維。倡導思維導圖的方式、方法。思維導圖有四個基本的特征：1.注意的焦點清晰地集中在中央圖形上。2.主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射。3.分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。4.各分支形成一個連接的節點結構。

四是融生。“融”是融合校內校外、虛擬和現實等教育資源進行思維活動的過程。在此基礎上，以課堂教學為原點，學生通過閱讀、記憶、思維生成知識經驗，進而形成具有個性認知特征的技能、文化和文明。

筆者認為，只有厘清了以上四個問題，才能促使教育從生命出發，從原點出發，最終實現綠色發展。

（責 編 帕 拉）