校園非正式學習空間使用研究實例

陳婧 華中科技大學建筑與城市規劃學院

1 研究對象

本項目的研究對象為校園非正規空間的使用者，但重點也在于空間特征。選擇教學樓內咖啡館作為研究樣本，樣本位于華中科技大學建筑規劃學院南四教學樓一樓的“鎖石”咖啡館，面積110m2，內設餐桌、休息椅，并提供簡餐。相比在研究室討論很多人更喜歡咖啡館這樣可邊喝咖啡邊交談的家庭式氛圍。

2 研究步驟與結果分析

2.1 研究步驟

研究選取華中科技大學建筑與規劃學院樓內咖啡廳為公共空間樣本，首先選取代表性空間節點進行觀察咖啡館內人的行為數據。然后對空間的尺度、座椅等設施的分布進行了解和記錄，提前將現場地圖選畫好，采用行為地圖標注的方式來記錄空間中使用者發生的行為、活動的類型和參與活動的人數，從而分析對可能影響行為的物質及客觀因素的相關性[1]。最后，對發現的問題提出針對性的改善建議，從而提高校園非正式學習空間的空間活躍度和使用者學習效率。

2.2 行為數據觀察

2.2.1 使用者年齡分布

根據學生的活動習慣，選取一天早中晚三個重要時間節點分別在上午10：00、中午12：30、晚上6：00，而一天之中早上的人流量最大。室內人流活動主要集中在上午到中午時間段。

作為學院內的公共休閑場所，使用者大多是學生，年齡層在18-25歲居多，其次是中青年教師26-35歲及36歲以上。大多數人選擇上午來咖啡館，主要是因為冬季上午的暖陽，晚上則人數較少。36歲以上的教師更愿意上午來咖啡廳聊天或者工作，而26-35歲的學生則更傾向于晚上來工作學習，25歲以下的學生更愿意下午泡在咖啡廳。

2.2.2 人在環境中的行為

白天冬季有陽光比較暖陽咖啡館環境舒適，有些人選擇到咖啡館三四個人聚在一起聊天，但多數人主要是在工作學習。由此可見校園咖啡館是以學習交流為主導的放松交流為輔的非正式學習空間。

2.2.3 行為地圖標記

根據對咖啡館消費人群的年齡、人數定點統計，統計每個時間節點人群的年齡，并以行為地圖標注法在地圖上以紅藍點標注使用者性別及位置。通過觀察計數，拍照和行為地圖記錄使用者的位置和活動內容，從而推論使用頻率高的位置，分析其最佳位置原因和影響因素。

早中晚節點時間就坐標記（從左到右，男女分別以藍紅點代替）

2.3 物質影響因素分析

2.3.1 家具舒適度

人性化的座椅布局已經被認為是保證公共空間使用與社交頻率增大的最重要因素之一。基于此，對咖啡廳學習空間不同座椅類型的提供和分布情況進行了調查統計，其中包括帶靠背和不帶靠背的固定座椅或長凳、咖啡廳或餐廳提供的戶外座位。

2.3.2 空間大小

人們都希望寬大開敞的空間，高密度會引起普遍的消極情感反應。超過兩人都盡可能想選擇大桌和長椅。對于就坐環境選擇，靠角落的座位和靠墻的座位最受歡迎。這反映了人們社交心理的“邊界效應”[2]。空間種類和大小會決定人的接觸和交往等行為，空間過小，覺得使用不便，空間過大則會減少人際接觸和交往。

2.3.3 季節溫度

調查顯示陽光和空間大小與人在咖啡廳的聚集密度成正相關，為此對陽光進行區域分析圖。觀察啡館公共空間的真實使用情況研究，分析影響其活力的重要因素，總結提高人們在環境體驗和感受，從而打造更適合大學整體氛圍的非正式學習空間。

3 優化建議

經過調查研究發現的問題，提出以下具體的優化建議與策略：（1） 根據陽光天氣下室外空間受歡迎程度，一般在室外的是交談和討論較多，冬天應在露臺多增加桌凳，為師生提供開放學習交流空間。（2）咖啡館中的空間利用書架隔斷玻璃、屏風、書墻、布料等遮蔽物進行分割，給四面開闊的空間一個邊界，營造空間私密性，打造出閱覽氛圍。將開放的大空間分隔成小單元，擴大非正式學習空間的利用。（3） 把單個凳子換用木質長椅更受歡迎，可在室內增加沙發凳舒適人性化家具。（4） 運用色彩、燈飾的裝飾來限定某項區域，尤其是令人舒適的非正式學習空間， 會使用帶色彩或花紋的地毯、與其他區域不同的燈飾和家具來限定區域并避免干擾。

4 結語

綜上所述，校園咖啡館的設計吸引了定量師生人群，保證了空間的使用數量和頻率，維持了較高的空間活力。通過對咖啡館樣本的人群特征、使用頻率等方面的對比研究，發現行為數據和某些物質因素因果關系和相關性，提出了優化設計策略，從而對改善校園非正式學習空間的后期的改造設計有一定指導作用。