生命教育在高職體育教學中的融合

鐘 淼

1 生命教育與體育教學

1.1 生命教育與體育教學的關系

“生命”由自然生命、精神生命和社會生命三者構成，生命教育自然是對以上三者的教育，生命教育應該貫穿于生命的始終，可以融入到教學的任何課程中。體育教學的目標是通過對知識和技能的傳授，增強學生體能和體質；培養學生參加體育鍛煉的興趣和愛好，提高個人健康和群體健康的責任感，養成健康的生活方式，形成終身體育的思想；發揚體育精神，形成積極樂觀的生活態度、健康的人格和良好的品質，提高人際交往能力和合作精神。簡單地說，體育教學就是為了提高學生的生命質量，增強學生的生理和心理素質，提高社會適應能力。然而高職院校的其他課程，絕大部分都是為了提高學生的職業素養、職業能力和專業理論實踐知識的。由此可見，體育是跟生命教育最接近的一門科學，體育教學成了提高生命質量的重要途徑。

1.2 生命教育在體育教學中的融合點

首先，生命教育和高職體育教學的對象是人，教師起主導作用，學生是主體。其次，高職體育教學中，運動技能的學習和身體素質的練習是為了增強學生的體質，提高學生的自然生命。“生命在于運動”，不進行運動，生命的質量將大打折扣。再次，“生活即教育”。生命教育和體育教育都源于生活，生命教育密切關注學生的生活，引導學生在健康的生活中學習，不僅要收獲知識，還要收獲樂趣；而體育教學為了提高學生對健康的責任感，獲得健康的體魄，形成積極樂觀的生活態度，養成健康的生活方式。最后，生命教育是要使人形成健康的人格，而體育教學通過團隊學習和競爭，培養學生的團結協作精神，培養學生集體榮譽感，培養學生頑強的意志品質，培養學生吃苦耐勞的精神，培養學生遵規守則的態度等等，無不是健康人格的合成要素。

2 生命教育在高職體育教學中融合的現狀

2.1 教學主體不明確

在體育教學過程中，教師引導學生主動參與學習，教學的主體是學生，教師起到主導作用。但實際教學過程中，教師并沒有起到引導或主導作用，學生也沒有體現出主體地位。教師的強行灌輸，沒有將學生作為一個生命體來看待，沒有關注學生的差異性和接受能力，學生在學習過程中被動學習，不利于學生身體素質的提高和心理的成長，違背了教學的規律，也有悖于生命教育。

2.2 教學內容不新穎

很多高職院校的體育教學內容已經跟不上時代的腳步，比如一套健身操跳幾年，新的規定動作都出來兩套了，還在教以前的套路；比如教學生如何學會動作技能，結果課后學生完全用不上，脫離了學生的實際生活；比如一年下來只有技能學習，毫無理論灌輸，學生不懂終身體育的理念，比如有些學院為了提高體質測試成績，一味的在課堂上進行身體素質練習等等。體育教學內容仍然停留在提高學生的運動技能、身體素質上，而沒有考慮到體育的趣味性、延展性和終身性，沒有關注到學生的實際需要，教學內容悖離了生命教育。

2.3 教學方法太單一

現在各個高職院校都在進行體育課程教學改革，其中體育教學方法的改革備受大家的關注，也取得了一定的成效。但是傳統的“滿堂灌”或者“放羊式”仍然在很多高職院校的體育課堂中出現，運用的教學方法比較單一，沒能體現出具有特色的體育教學方法和手段，這樣直接影響學生的體育學習興趣和學習習慣，不利于學生的全面發展。如今科技發達，互聯網+已經涉及到各行各業的各個領域，學生憑借一臺手機或者電腦就能學到他想學的東西，若體育教學方法手段過于單一，沒有特色，學生對課堂學習便會失去應有的主動和興趣，有可能轉

而投向其他方式學習，也直接影響到體育教師的發展。

2.4 教學環境太沉悶

教學環境對于學生學習的情緒和積極性有著直接的影響。現在由于很多高職院校處于變革中，招生人數不斷增多，辦學規模不斷擴大，但是實際校園面積沒有增大，因此體育教學場地也沒有得到根本的改善，有時候一個場地多個班級上課，上課人數眾多，環境嘈雜，班級之間相互影響，嚴重影響了教學效果。在這種環境下，根本談不上根據教學內容進行場地設計，運用各種器材投入教學，談不上使用現代教學儀器來方便體育教學，更加談不上在教學中融入生命教育了。

3 生命教育在高職體育教學中融合的路徑

3.1 擴展高職體育課程的內容，貼近生命教育

首先，高職體育課程的內容要具有實效性，應該跟據學生的未來就業環境和職業特點來選擇和擴展。高職院校大多培養勞動技能型人才，因此在教學內容安排上要注重體育的健身功能，增強學生身體素質。比如服務行業的，得注重學生腿部力量、身體協調性和柔韌性的練習；比如機械加工行業的，得注重學生腿部、手臂和腰腹力量的練習；比如辦公文員類的，得注重身體協調性和放松練習等等。其次，課程內容應貼近學生實際生活，選擇學生喜歡和熟悉的項目。課堂教學如果與學生實際生活脫軌，便失去了體育的意義，因此在內容選擇上要選擇學生感興趣、社會熱點高的項目，能讓學生在離開課堂后還可以進行鍛煉，實現終身體育的理念，比如男生的籃球、足球、羽毛球，女生的瑜伽、健身操，有能力的學校還可以開展游泳教學和素質拓展。最后，體育課程內容不能脫離理論教學。理論教學是體育教學中很重要的內容，比如生理衛生、運動營養保健、心理健康、運動處方、各項運動的規則與裁判知識等等，使學生明白運動的原理、意義和規則。

3.2 建立全新的教師觀和學生觀，樹立全面育人的意識

所謂“藝高為師，身正為范”，教師首先要有高超的、令學生信服的技藝。作為體育教師，運動技術動作是否規范協調，是否優美，就在于平時是否積極練習了，教師優美規范的技術動作能夠感染學生，教師努力學習的精神亦能感染學生。另外教師的言行舉止對學生的影響深遠，體育教師應具有良好的品行、健康的心理，平時在教學中能夠通過自己的言行給學生傳遞生命的信息，在課上和課外對學生進行生命的引導。

教師應重視學生的生命發展需要，以培養“完整的人”為生命教育的目標。首先有人性化，在教學中既要重視學生的技能學習和身體素質的提高，又要關注學生心理健康和道德修養。其次要關注學生的個體差異，尊重學生的個體差異，在教學中做到因材施教。最后要注重學生的發展性，用發展的眼光看待學生，善于開發學生的生命潛能，促進學生的全面發展，樹立全面育人的意識。

3.3 改革課堂教學，構建擁有生命特色的教學模式

體育課堂是體現生命教育的場域，新穎的教學內容，合理的教學方法和手段，和諧寬松的課堂氣氛，干凈整潔的教學場地，整齊漂亮的體育器材，無不散發著生命的力量。首先，體育教學是一種體驗式的教學，在教學中，教師應注重學生身體的體驗和情感的體驗，關注學生身體素質、心理健康和精神需求。其次，在教學方法和手段上，要合理利用，適當增加趣味性游戲和比賽，活躍課堂氛圍；利用互聯網，開展移動信息化教學，通過QQ、微信、微課等進行課外輔導和教學，選取合適的教學內容進行翻轉課堂等，與時俱進，適應生命的發展。再次，注意控制班級人數，盡量控制到40人以內，這樣教師在課堂上能夠盡量關注到每一位學生，另外在每班培養幾個體育骨干，在課堂上協助老師，幫助其他同學學習。最后，完善科學合理的考評體系，關注學生的個體差異，不同的學生采取不同的評價方法和手段，適應學生的生命發展需要。

3.4 豐富課外體育文化活動，拓展生命教育環境

開展生命教育不應只局限于體育課堂，應延伸至課外，積極響應《陽光體育》的號召，鼓勵在校大學生“每天鍛煉一小時”。首先，教師可以通過移動互聯網，利用微博、微信、QQ等與學生進行交流互動，指導學生在課外進行自學自練；其次，教師可以開發微課、慕課等，對學生進行課外的教學，沒有條件的教師也可以指導學生到網上進行搜索學習；再次，學校可以成立各種體育項目的俱樂部，通過俱樂部的活動，來帶動廣大學生進行鍛煉；最后，利用學校的學生會、團委等學生組織的影響力和號召力，開展多種形式的體育比賽和課外體育活動，對參加的學生進行精神鼓勵和物質獎勵，擴大學生的參與度，豐富課外體育活動，拓展生命教育的環境。

[1] 但艷芳，李新科，陳晴.體育教育：生命教育的本源回歸[J]，武漢體育學院學報，2008(1).

[2] 楊漢春.體育教育中生命教育的訴求、融合及路徑研究[J]，南京體育學院學報，2014(5).

[3] 舒宗禮.生命教育視閾中我國體育教學現狀的思考[J]，天津體育學院學報，2014(3).