探索開展“一體化”教學能力競賽提升技工院校教學水平

林忠侯

福建省共有技工學校66所，全省技校教職工數4325人，其中專職教師3193人，實習指導教師1003人，在校生7萬余人，其中高級工班在校生1.1萬余人，全省技校開設專業14類173個(含相近專業)，基本覆蓋福建省經濟建設的主要行業，其中第二產業約占61.8%，第三產業專業約占38.2%。

福建省高度重視技校教學改革，特別是在技工院校實施一體化課程教學改革，促進技工教育從知識教育向能力培養轉變，從課堂教學向生產教學轉變，從書本教學向實踐教學轉變，不斷提高技能人才培養質量，分別于2015年、2016年組織了兩場全省一體化課程改革經驗交流與現場觀摩活動，并在此基礎上，于2017年舉辦了省級“一體化”課程教學能力（教學設計、說課）競賽活動。通過開展競賽活動，進一步提升了技工院校的教學水平。

一、總結經驗，開展競賽，提升質量

總結經驗，開展一體化課改試點。根據《人力資源和社會保障部辦公廳關于印發技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》要求，人社部于2009年、2012年在全國130余所技工院校中開展了汽車維修等15個專業（課程）的一體化課程教學改革試點工作，取得了較好的工作成效。福建省各技工院校也都普遍開展了一體化課改工作，但各校的推動情況不太均衡，效果也不盡相同。為進一步做好一體化課程教學改革試點工作，2015年、2016年省人社廳分別在龍巖技師學院和廈門技師學院組織了兩場全省一體化課程改革經驗交流與現場觀摩活動，兩次活動都有全省近100名校領導、教學管理人員及骨干教師參加觀摩活動，借助一體化教學觀摩教研活動平臺，充分溝通、交流，互相借鑒、取長補短，請專家把脈，有針對性地解決共性的問題，推進福建省技工院校的教學改革工作。同時，對福建省尚未列入部里，已開展一體化試點專業的設區市及技工院校做好一體化教學場地規劃和一體化教師的培訓，條件成熟時向人社部申報試點。

開展競賽，提升一體化課改質量。我們依據一體化試點的教學理念進行不斷自我探索與改革，一方面著眼于一體化師資培養，積極開展或參與一體化師資培訓，逐步培養一批一體化師資骨干，另一方面，選擇優勢專業學科，在現有的部頒的教學計劃大綱前提下，進行一體化上課形式的試點，以促進教學改革。其中，廈門技師學院更加重視專業內涵建設，于2015年在全省率先全面啟動八個專業的一體化課程改革工作，組織進行開發并實施。人社部從2016年11月起，在全國部分技工院校中開展的工業機器人應用與維護等17個專業第三批一體化課程教學改革試點工作，廈門技師學院被列為建筑施工專業的牽頭學校。基于2015年、2016年兩次的一體化課程教學改革工作經驗交流與現場觀摩活動成功開展，為將一體化教學改革項目的推進與我省技工院校教學改革有機結合起來，省廳決定在廈門技師學院開展全省技工院校系統一體化課程教學能力（教學設計、說課）競賽活動。

二、組織領導、制定方案

搭建組織框架。省人社廳高度重視全省技校教師一體化競賽活動，省廳多次召開專題會議，成立競賽委員會，由省廳分管副廳長擔任主任，廈門人社局分管副局長擔任副主任，由省廳、省技工教育中心、廈門市局和承辦單位廈門技師學院等相關工作人員擔任委員會成員，競賽委員會下設辦公室，辦公室主任由省技工教育中心主任擔任，在省技工教育中心設立辦公地點。競賽委員會對賽事進行統一領導和監督。

搭建評委團隊。為體現比賽的公平、公開、公正，競賽委員會決定成立專家評審委員會，邀請全國技工院校一體化專家黃景容研究員作為評委組長兼競賽技術總顧問，根據參加預賽人數和專業分布，評委會成立五個專業評審小組，共計需要15名評委專家。評委成員構成為省外專家4名，由黃景容研究員在全國范圍內推薦產生，同時擔任各個專業小組長；本省專家11人，從省人社廳專家庫中，分別在競賽專業中遴選出具有一體化課改經驗的專家，組成本次競賽評審委員會，全權負責預賽、決賽的評審工作。

科學制定方案。為確保競賽活動科學合理，賽出水平，賽出風格。競賽委員會和評審委員會多次對競賽方案進行修改制定，主要是明確競賽委員和評審委員會的成員構成、職責，同時對競賽實施步驟進行細化。例如開展學校選拔賽、省級預賽、決賽工作等步驟進行詳細說明，其中的創新點是我們在本次競賽中，制定了競賽技術說明，該說明中對競賽的內涵、預賽環節的教學設計概念、教案設計制作、學習任務解釋、說課要求等各個競賽環節的內容進行詳細的進行介紹，并將國家技能人才培養標準編制指南（2013版）及一體化課程規范開發技術規程（2013版）等規范性文件一并作為附件提前給各個參賽院校，讓教師有統一的標準進行參賽準備。

三、統籌規劃、賽事制定

競賽專業設置。福建省列入人社部一體化試點專業的院校有廈門技師學院、福建技師學院、龍巖技師學院、寧德技師學院等5個技師學院，共有機械類、建筑類、電子電工類等6個專業作為試點專業。為此，在組織全省賽時，我們主要選取了機械加工、電工電子、信息技術、交通運輸、建筑等5個專業模塊作為比賽項目，比賽活動分為預賽和決賽兩個階段，其中預賽階段為教學設計，主要包括：一體化課程學習任務描述、學習目標、學習內容、教學活動策劃、評價考核、學生工作頁等環節；決賽階段為展示教學活動，主要包括：一體化教案、說課、教學片段視頻展示等，最后進行答辯等環節。

競賽選拔及晉級。在全省預賽之前，先由學校組織選拔賽，做法是各校自行組織開展多種形式的教師教學能力競賽活動，從中選拔出優秀選手，進入全省賽。對學校的選拔名額是達標校以上技工學校每個專業組推薦1名教師參賽，技師學院每個專業組推薦2名教師參賽。根據各個學校選拔后的選送情況，省競賽評委會對選手進行專業分組，隨機編號進入全省預賽。預賽階段主要以材料評審為主，由競賽委員會組織專家進行評審，每個專業組前6名的選手進入決賽。經預賽選拔，最終20位教師進入決賽，評選出一等獎1名、二等獎2名、三等獎3名、優秀獎若干名。

競賽評分標準。在預賽和決賽兩個環節中，采取預賽和決賽兩個階段合計評分，預賽環節的教學設計項目與決賽環節說課項目分別統計、排名，即教學設計項目總分100分，說課項目總分100分，分別制定評分評判標準，競賽總成績最后按照預賽環節的教學設計項目總分×50%＋決賽說課項目總分×50%計算。

四、創新評選、有效監督

在評選過程，我們力圖從嚴控制評選規范公正。我們在競賽評審之前，評審組長黃景容研究員為各位評委解讀相關競賽技術文件、評審標準和評審規范。要求各位專家對評審工作負責，依照評分標準，客觀公正、獨立完成對每位選手進行評分。為確保評委對選手評分的公正規范，我們從15名評委專家中，利用現場隨機抽簽方式抽取2名評委作為監視員，監督各位評委的評分過程和成績。在整個競賽過程中，所有評委專家嚴禁評審過程交流，手機都集中管理，切斷一切與外界聯系渠道。評審成績設電子屏幕當場公布。選手、工作人員、觀摩教師等當場即時看到每個選手成績。

五、存在問題及今后思路

以全省競賽方式促全省一體化課改，以全省同臺比拼方式產生全省一體化教師隊伍建設的第一方陣，產生一批一體化教師標兵，涌現出真正的工學結合的一體化教學的群像，比賽取得一定和成功經驗，但仍存在一些問題和不足：一是沒有競賽專項經費，造成競賽活動壓縮經費使用緊張；二是競賽活動標準受限，本來我們這次省賽沒有安排現場觀摩環節，結果全省技校教師對競賽活動熱情高漲，部分學校強烈要求到現場觀摩，最后只能在規定范圍內，采用限制名額方式安排部分學校教師進行現場觀摩；三是從參賽選手的情況可以看出，全省一體化教學改革仍不平衡，有些學校已依國標進行探索推進，有些還只能是依據理論模仿學習，有些學校甚至未開展一體化課程教學改革，只是掛個“一體化”名稱進行傳統教學。

組織全省教師職業能力競賽活動既是福建省一體化教學的交流活動，也是省級教學研討活動，雖然我省的技工教育事業基礎還很薄弱、一體化課程改革成果還遠遠落后于其他兄弟省份，但我們有“愛拼才會贏”的精神，我們將全面落實人社部的技工院校“十三五”規劃，不忘初心，繼續努力，不懈探索，把這次部里的部署會議作為良好的學習機會，向各位兄弟省份學習，也懇請各位技工教育戰線同仁指導與幫助，落實各項賽事準備，扎實搞好省級選拔賽，推出優秀選手參加全國的比賽，促進福建省技工院校一體化教學改革和整體辦學水平再上新的臺階。