體育教學體態(tài)語言對大學生潛意識培養(yǎng)

陳 清

在高校體育教學中，體態(tài)語言以肢體動作、表情、眼神等為載體，是一種無聲的語言教學方法，對高校體育教學起到了輔助、補充、完善甚至獨立教學的作用，并深得師生們的喜歡，其是體育教師在進行體育教學中的重要手段。體態(tài)語言有時會比有聲的語言表達的更準確、更形象、更豐富。但是在當前體育教學實踐的當中，由于教師體態(tài)語言運用不統(tǒng)一，不同教師之間的教學，對大學生體育潛意識的培養(yǎng)，具有不同的作用甚至會產(chǎn)生方向相反的教育作用，這種現(xiàn)象與問題亟待解決。

1 體育教學中體態(tài)語言的類型

根據(jù)高校體育教學、教學內(nèi)容與教法運用的實際，體育自身的實踐特點需要更多的教師體態(tài)語言支持，以實現(xiàn)體育教學過程的直觀化。

1.1 體育技能語言

這是高校體育教學中，體育教師運用最多且對教學支持最大的體態(tài)語言。教學實踐中，體態(tài)技能語言運用有兩種方式：教學內(nèi)容單項技能語言運用。即教師在教學過程中，教師對某個體育項目的單個技能或細節(jié)技能的教學展示。往往這類技能具有一定的難度，如動作幅度、力度與肢體協(xié)調(diào)性把握等，讓學生在教師的體態(tài)語言解讀下，更加直觀與清晰地學習。整體性技能語言運用。即教師對整個技能的示范性，相對前者而言，有時間的長度、動作的連貫性與流暢性等。例如教師對整個健美操的示范等。與教師的技能示范相比，作為體態(tài)語的體育技能，其中會有著教師較多的語言插入，且具有技能的解說性，例如某個細節(jié)的重復性等。

1.2 教師教學體態(tài)語言

教師充分運用體態(tài)語言，對優(yōu)化體育教學課堂心理氣氛，提高教學效果，會起到非常重要的作用。即教師在教學過程中，區(qū)別于體育技能的其他體態(tài)語言。這種體態(tài)語在體育教學運用中主要有兩類：第一類，是正?；顒拥慕M織。即在教學活動中教師與學生具有一定空間距離的情況下，教師體態(tài)語言的運用具有直接的組織授意作用，指導學生按照某種既定的規(guī)則與習慣開展相關(guān)的體育學習與訓練活動。例如，對學生隊列隊形的體態(tài)語指導等。第二類，是課堂秩序維持性組織。即教師在課堂秩序相對混亂或失范的情況下，運用某種體態(tài)語言或制止違紀學生，或重新整理秩序，確保課堂教學處在教師有效控制的環(huán)節(jié)。如針對說話擾亂的學生，一個警告性的眼神等。師生情感交流體態(tài)語言。在實際的教學中，還主要體現(xiàn)為兩種情感：一是安慰。即在學生因為自身條件限制，難以像其他同學一樣完成某種技能的學習或訓練，教師以“拍肩膀”等體態(tài)語言以示理解與安慰，保障學生的自尊心與信心不受挫傷。二是激勵。如學生學習某種技能經(jīng)過屢次嘗試后，依然無法達成教師教學的技能標準，教師用某種體態(tài)語言加以激勵，如握拳、夸張技能示范等。

2 體育教學體態(tài)語言培養(yǎng)大學生潛意識的教學操作

不管是作為工具性的、內(nèi)容性的或方法性的體態(tài)語言，都只有融入進高校體育課堂的教學中，作為一個有機的組成部分，才能發(fā)揮其對大學生潛意識培養(yǎng)的潤物無聲作用。

2.1 新授環(huán)節(jié)運用

在新授環(huán)節(jié)中，是教師體態(tài)語言最多的環(huán)節(jié)。其必要性表現(xiàn)在兩個層面：新授知識與技能教學的完善性。教學實踐中，無論是教師的講解、教師的技能示范，還是兩者的結(jié)合，都

未必能完全讓學生充分理解相關(guān)知識與技能的關(guān)鍵所在。體態(tài)語言的適當運用，既能彌補師生語言交流上的理解差距，也有效地完善教師技能展示說明不足的缺陷。在教師的語言教學與技能示范之間，建立一個能靈活過渡，且難以嚴格區(qū)分的橋梁，為學生準確理解與學習做出了有益的補充。激活學生對新知識與技能的興趣需要。體育項目的教學中，無論是相關(guān)的專業(yè)知識還是技能，都就有其科學性與嚴肅性的一面，甚至帶有枯燥性。體態(tài)語言是教師在教學充分準備基礎(chǔ)上的個性化語言，其包含著教師對知識、技能與人生的個性化理解，教學中常以較為幽默、夸張甚至自虐性的體態(tài)表現(xiàn)出來，能有效地引發(fā)學生的注意激活學生的學習興趣。且隨著教學進展，教師運用不同的體態(tài)語言，也具有學生學習興趣持續(xù)激活的作用。

2.2 訓練環(huán)節(jié)指導

在體育課堂的訓練環(huán)節(jié)，無論是班級全體學生一致性的訓練，還是小組或單人自由訓練，都需要教師根據(jù)自己教學中的觀察情況進行動態(tài)的指導。但由于實際的訓練中，學生人數(shù)多以及位置的相對分散，教師的語言指導難以發(fā)揮實際的作用，教師的體態(tài)語言因具有空間距離的超越性，能發(fā)揮出較為理想的效果。這種環(huán)節(jié)指導有兩種方式：其一，共性錯誤或不足的廣泛性指導。即針對大部分學生或者具有一定數(shù)量的少部分學生開展的共性指導，如教師叫停正在訓練的學生，專門針對某個技能或某個細節(jié)進行體態(tài)語言的教學，再如針對站隊比較集中的學生，教師可以走到他們前面直接開展體態(tài)語言的指導，讓他們在教師與自己訓練的比較中，發(fā)現(xiàn)錯誤并在教師體態(tài)語言的暗示下積極地改正。其二，極個別學生錯誤或不足的針對性指導。即針對極少數(shù)或極個別學生，教師為了避免公開指導造成的學生自尊心受傷，或者為了強化指導的效果，教師直接走到其面前運用體態(tài)語言開展一對一的指導，在讓其明確自己錯誤或不足的情況下，積極地向老師學習實現(xiàn)進步。

2.3 課堂競賽環(huán)節(jié)裁判指導

體育課堂教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的進度，以競賽的方式組織教學，是非常有效的教法之一。在這種體育技能的競技中，能充分發(fā)揮學生對某種體育項目技能、規(guī)則知識等掌握與運用的情況。教師作為裁判的身份，可以根據(jù)學生在競賽中出現(xiàn)的各種錯誤或失誤等，加強適時地指導，讓學生在不斷改進的競賽中，實現(xiàn)對知識與技能的強化。在實際的操作中，教師有兩種裁判方式開展指導：錯誤或不足發(fā)現(xiàn)即時性指導。即只要教師發(fā)現(xiàn)問題，或直接叫停雙方，或在場外對錯誤的同學運用體態(tài)語言開展指導，讓其在下面的比賽中能改正過來，且以正確的技能等投入到新的比賽中。當然，為了確保比賽的順暢性與兼顧課堂時間的有限性，教師往往以相對針對性的指導為主，只有在錯誤較為典型且人數(shù)較多的情況下，才叫他比賽運用體態(tài)語言開展簡短的指導。錯誤或不足發(fā)現(xiàn)階段性自己總結(jié)指導。即教師根據(jù)比賽項目的規(guī)則，按照某種時間長度規(guī)律性的叫停比賽雙方，運用這種間隙運用體態(tài)語言開展指導工作。這種形式具有一定的總結(jié)性，會對學生在新授環(huán)節(jié)學習、訓練環(huán)節(jié)與比賽中的暴露的問題，運用體態(tài)語言一起進行指導，讓學生自己的學習過程、階段學習效果以及技能掌握運用情況，都有著較為直觀地了解。尤其在教師體態(tài)語言運用下，學生會對自己的錯誤或不足產(chǎn)生較為直接與深刻地認識，避免由于當局者迷造成的不解與一錯再錯。

3 結(jié)語

總之，體育體態(tài)語言不僅展現(xiàn)了在體育運動交流互動，隨著當前高校體育教改的不斷深入，體育體態(tài)語言也逐漸進入了體育教學專門研究的視野。為了滿足當前高校體育教學創(chuàng)新的需要，各體育教師也都在積極地立足在個人實際與專業(yè)特長實際，展開了體育體態(tài)語言的研發(fā)與運用實踐。但由于缺乏統(tǒng)一的標準，造成在教學運用中不同教師之間體態(tài)語言意義沖突現(xiàn)象。因此，高校亟需制定統(tǒng)一的體態(tài)語言標準，以建立規(guī)范化與科學化體態(tài)教學語言體系，為高校體育教學與教改助力。

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