職業技能大賽與高職院校會計專業會計電算化教學改革創新

（北海職業學院 廣西北海536000）

一、會計職業技能大賽的發展現狀

高職院校培養的是技術應用型專業人才，在實際教學中的指導思想也是以應用為主線，以能力為中心，突出實踐性教學環節。近年來我國高等職業教育發展較快，但是由于整體起步較晚，高職院校會計專業的應用型、實踐性教學結構體系還處在探索和改進階段，與社會對會計應用型人才的需求還存在一定差距。會計職業技能大賽主要以崗位操作為基礎，選手分別擔任出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個角色。比賽分為會計信息化技能競賽和會計基本技能競賽兩個項目，需要學生結合專業知識進行技能實踐，能夠有效促進高職院校學生提高實踐能力，使學生的理論水平和實踐水平得到雙重提升。一年一度的職業技能大賽，已成為職業教育改革發展成果展示的平臺、職業院校與企業合作交流的平臺、職業教育教學效果檢驗的平臺、職業院校學生事業發展的平臺。全國職業院校技能大賽從2002年開始舉辦，距今已有16年，期間不斷加入新的賽項，會計方面的賽項主要有會計技能、財務管理決策、財稅技能，參加的高職院校數量也在逐年增加。以上種種說明國家對高職院校應用型人才培養的重視，職業技能大賽將逐步推進高職院校會計專業教育模式的改革與創新。

二、高職院校會計專業會計電算化教學現狀

（一）實踐教學體系不夠完善

在會計電算化常規教學中，一般由教師設計實訓項目，學生按照預先設計好的內容完成實訓，對于數據的來源和為什么要使用這些數據并不關心或不了解，學生的學習興趣也不高。很多高職院校的實驗實訓設備配置較為落后，限制了教師對學生動手能力的培養，同時也影響了學生學習的主動性，會計電算化實踐教學的參與度較低，學生缺乏主動性和創新性。近幾年來，雖然各大職業院校會計專業都在改革與創新會計電算化教學模式，但是仍然缺乏有效、完整的實踐教學體系，技能培訓和崗位情景聯系不夠密切。再加上社會資源的限制，學生學習行業技能的渠道受限，高職院校會計專業學生的社會實踐機會較少，動手能力較差，技能水平較低，會計專業學生在進入企業工作后發現實踐動手能力薄弱，無法勝任會計相應崗位工作，不能滿足企業對于會計專業人才的需求。

（二）人才培養方案不夠合理

會計從業資格考試取消之前，會計專業學生到企業就業必須持有會計從業資格證書，高職院校對會計專業人才的傳統培養模式也著重于對資格證書的考取，在課程設置上與考證相接軌。近年來，隨著國家取消了會計從業資格考試，會計信息化步伐的加快，加之“互聯網+”對會計行業的影響，企業對于會計人員的能力要求發生了變化，需要具備真正的專業實務能力。但是目前很多高職院校會計專業在教學上還停留在傳統的應試教學模式，會計專業人才培養方案課程設置不夠合理，專業課程設置未與企業會計崗位需求掛鉤，與企業對會計應用型人才的崗位實務能力需求相脫節。一些高職院校針對這個問題，定期組織專職教師到企業進行調研和對歷屆畢業生進行就業回訪，力求制定出更貼近企業用人計劃的人才培養方案。但是調研回訪的數據具有片面性和滯后性，根據這些數據制定的人才培養方案不能緊跟企業用人需要的變化和滿足市場崗位的需求，亟需有效的評測途徑和方式。

（三）師資隊伍缺乏實踐經驗

高職院校的會計專業教師隊伍不乏高學歷人才，但是很多年輕教師缺乏企業實踐經驗。隨著近幾年來高職院校會計專業招生人數的不斷增加，大部分專業教師需要承擔繁重的教學工作和科研壓力，還要應對學校的各種績效考核，無暇顧及學生會計技能方面的提升。高職院校也逐漸開始重視這個問題，倡導“雙師型”師資隊伍建設，為會計專業教師安排專門的培訓課程，提供院校之間交流學習、企業頂崗學習等方式，以提高會計專業教師團隊的實踐教學能力。但是由于會計工作崗位的特殊性，高職院校教師難以深入企業一線崗位接受系統的實習和培訓。大部分“雙師型”教師只是通過考證的方式取得了會計職稱等證書，沒有從根本上解決教師缺乏企業實戰經驗的問題，導致會計專業實踐教學面臨很大的局限性，實踐教學水平和教學成果也未得到科學的驗證。

（四）校企合作平臺較少

由于企業會計工作崗位的特殊性，會計專業學生在企業獲得的實習機會較少，而校內實訓設施和實踐教學與企業的用人需求還有一定差距，難以提供系統完整的實踐教學模式。校企合作很難滿足企業的利益訴求點，校外實訓基地相對較少，再加上開展校企合作的條件不夠成熟，難以實現與企業的資源共享。這些都是導致不能滿足企業對會計專業應用型人才需求的瓶頸。近年來，高職院校嘗試通過各種方式密切校企關系，比如邀請企業專家到校舉行知識講座，由企業贊助舉辦院校知識競賽等，希望企業參與到學校的活動中，從而不斷加強與企業的關系，促進校企合作的進一步發展，拓展更多的合作平臺和方式，不過從目前來看收效甚微。

三、高職院校會計專業會計電算化教學模式改革與創新

會計職業技能大賽是一個很好的教育教學評測途徑和方式，是展示職業院校會計教學成果的平臺。高職院校應以學生會計專業技能的提升為重點，體現“教學做”的協調發展，以彌補學生理性思維的不足，完善實踐教學過程，實現學生學習與就業之間的無縫銜接。會計職業技能大賽有利于推動產教結合，使會計專業人才培養和產業發展相結合，為高職院校會計專業會計電算化教育改革提供新的思路，本文以此為突破口對高職院校會計專業會計電算化教育模式改革創新進行探討。

（一）優化會計電算化實訓室建設

大部分高職院校會計電算化實訓室的建設都是為了滿足課程需要，實訓內容比較簡單，設備比較陳舊，技能培訓和崗位情景聯系不夠密切，不能形成一個系統、完整的實踐教學體系，往往造成很大的資源浪費。如果會計電算化實訓室在建設或者整改時能按照會計職業技能大賽的要求進行設備和軟件的補充或建設，就能形成一個以會計技能競賽為主的平臺，以會計技能競賽項目為專項培訓的體系，既能明確本專業實踐教學的教學方向，也能使學生學到與企業崗位要求接軌的實用性技能。會計職業技能大賽分為會計信息化技能競賽和會計基本技能競賽兩個項目，一般使用用友U8 V10.1軟件中的系統管理、總賬、薪資管理等11個模塊以及網中網會計技能競賽平臺軟件，近兩年來還增加了財務管理決策、財稅技能兩個賽項，所以在會計電算化實訓室建設方面，高職院校會計專業應結合本專業相關賽項，引入設備和專項技術培訓，提高會計電算化實訓室的專業性和系統性，提高使用率和使用效果。

（二）制定合理的會計電算化人才培養方案

高職院校一直致力于在人才培養方案上進行改革創新，以更貼近企業的人才培養需求。大部分高職院校會計專業會計電算化課程體系的設計都緊跟時代發展，以滿足市場崗位需求，但理論教學與企業會計崗位實踐相脫節依然是阻礙高職院校教學質量提高的瓶頸，課程設置的連續性和必要性存在較多問題。職業技能大賽以市場行業需求為先導，以服務市場為宗旨，可以通過競賽對教學進行評測，對教學成果進行充分展示。會計職業技能大賽分為會計信息化技能競賽和會計基本技能競賽兩個項目，選手根據崗位角色需要填制業務單據、填制記賬憑證并審核、記賬、結賬、編制財務報表及進行報表分析等。在比賽的同時穿插崗位專項技能比賽項目，由各相應崗位選手獨立完成。會計職業技能大賽給會計專業會計電算化課程體系的設計指明了方向，把競賽技能規范納入專業人才培養方案中，在方案中合理設置相關的理論課程和實踐課程，如成本會計、財務管理、出納實務、會計基礎實訓、納稅申報、會計信息化、會計報表分析等，樹立以職業技能競賽促進教學改革和創新的人才培養觀念。在實際教學中，應設置項目化教學情境，不斷提升學生的實踐操作能力和解決問題的能力，把技能大賽作為提高會計電算化教學質量改革的重要手段。

（三）建設“雙師型”會計專業教師隊伍

學生參加職業技能大賽，指導教師既需要掌握比較全面的理論知識，也需要具備較強的實踐操作能力和綜合應用能力。為了對參賽學生進行全方位指導，獲得更好的競賽成績，從長遠發展來看，需要建設一支“雙師型”會計專業教師隊伍。近年來，職業院校在“雙師型”教師隊伍建設上投入了大量的人力和物力，一方面，為教師提供短期的專業能力提升方面的培訓學習或者到企業進行頂崗實踐鍛煉的機會，提高在校專業教師的實踐技能；另一方面，從企業引入專家或者技術人員擔任兼職教師，直接參與會計電算化實踐教學，專業教師可以與兼職教師互相交流學習，提升自身的專業業務能力。通過設置一些獎勵措施，引導教師積極參與職業技能大賽，在指導學生參賽的過程中不斷提升自我能力，通過理論知識、實踐技能和經驗的相互滲透和補充取得成效：既可以使專業教師在繁重的教學任務和無暇顧及業務能力提升的矛盾中尋找到突破點，也可以使專業教師在職業技能大賽中檢驗自己的教學水平和教學成果，從而促進職業院校打造一支在教學、科研和企業服務中業務能力和專業素質都比較強的“雙師型”教師團隊。

（四）創新校企合作模式

一直以來，會計專業學生數量相對比較穩定且呈逐年增加趨勢，而能提供給學生實習的崗位相對較少，建立高職院校與企業之間的校企合作平臺具有一定的難度，這是大部分高職院校會計專業目前難以解決的問題。參加職業技能大賽可以促進學生對會計電算化技能的學習熱情，通過對會計技能大賽的宣傳、動員和組織，在學生之間形成一種良好的推動效應，在學校內部進行會計技能選拔賽，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的專業意識。通過職業技能大賽，使學生在短時間內快速成長，熟知企業的會計崗位工作，為企業培養一批具有較高會計專業實踐能力的人才。同時以職業技能大賽為平臺，讓企業對各高職院校的教育成果進行客觀檢驗，提高企業對高職院校學生的認可度。職業院校在參加職業技能大賽的過程中也可以通過設備購置、競賽平臺購置等方面深化和拓展與企業的合作，有利于實現學校、企業和學生三方融合，探尋有利于高職院校會計專業學生就業和企業選拔優秀會計人才的途徑。

四、結束語

職業技能大賽是高職院校教學改革和創新的重要推動器，本文將提高學生實踐技能貫穿到人才培養的過程中，結合高職院校組織指導學生參加職業技能大賽的經驗進行探討，雖然會計專業教學模式在不斷的改革和創新中取得了一些成效，但是依然存在很多問題需要進一步解決，比如建設符合大賽要求的硬件設施，優化專業實訓室資源配置資金調配；設置完善的獎勵措施，激發師生的積極性；提供更多有效平臺，提升教師技能；在創新校企合作渠道方面提高企業對院校和學生的認可度。因此，以職業技能大賽推動高職院校教學模式改革和創新需要根據職業院校的實際情況來開展，不斷探索和研究，做到競賽與教學改革、人才培養相結合，提高人才培養質量。