基于錯(cuò)誤分析理論淺析初中生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤

劉敏

摘要：寫作是初中英語(yǔ)教師重要的教學(xué)領(lǐng)域。本文從錯(cuò)誤分析理論出發(fā)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的主要錯(cuò)誤進(jìn)行分類歸納，并根據(jù)錯(cuò)誤類型給予相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤分析；英語(yǔ)寫作；初中英語(yǔ)

一、引言

寫作是“聽、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)基本能力之一，其重要性不言而喻。英語(yǔ)寫作是學(xué)習(xí)者進(jìn)行外語(yǔ)輸出的一個(gè)重要途徑，它衡量著學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，初中生出錯(cuò)在所難免。學(xué)生通過(guò)寫作把錯(cuò)誤展現(xiàn)出來(lái)，就有解釋以及糾正錯(cuò)誤的依據(jù)。19世紀(jì)60年代末、70年代初，在第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，喬姆斯基的語(yǔ)言學(xué)理論有著巨大的影響。在其影響下，錯(cuò)誤分析方法應(yīng)運(yùn)而生，替代了對(duì)比分析方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析，教師可以知道學(xué)生在系統(tǒng)知識(shí)層面有哪些薄弱地方，以及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到了哪一個(gè)階段。本文將對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生的作文進(jìn)行批閱，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，從而為英語(yǔ)教學(xué)提供一些應(yīng)對(duì)策略。

二、研究問(wèn)題

（一）初中二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤可分為幾類？

（二）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤的應(yīng)對(duì)策略有哪些？

三、研究發(fā)現(xiàn)

根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的特點(diǎn)，主要將錯(cuò)誤歸為三大類。

（一）單詞拼寫錯(cuò)誤

初中階段，學(xué)生接觸的單詞越來(lái)越多，對(duì)于遇到的英語(yǔ)單詞開始出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象，隨之而來(lái)的就是單詞的拼寫錯(cuò)誤。在寫作中，有部分同學(xué)誤將單詞“meat”拼寫成“meet”，從而造成語(yǔ)義上的差異。

（二）語(yǔ)法錯(cuò)誤

語(yǔ)法錯(cuò)誤是學(xué)生錯(cuò)誤中占最多比重。初中生接觸語(yǔ)法知識(shí)不久，語(yǔ)法知識(shí)薄弱，均是造成這一現(xiàn)象的主要原因。

1.名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤

眾所周知，一般情況下，單數(shù)名詞變復(fù)數(shù)，要在名詞后面加-s，而英語(yǔ)中也有一些特殊名詞，變復(fù)數(shù)的時(shí)候需要在詞尾加-es，如“watch”。由于對(duì)特殊詞匯的記憶偏差，造成部分學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

2.動(dòng)詞錯(cuò)誤

動(dòng)詞錯(cuò)誤主要分為事態(tài)錯(cuò)誤和單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤。

（1）時(shí)態(tài)錯(cuò)誤

例：I stay at home yesterday.（stayed）

（2）動(dòng)詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤

例：She watch TV.（watches）

（三）句法錯(cuò)誤

1.固定搭配句型使用錯(cuò)誤

寫作中，有不少學(xué)生使用了錯(cuò)誤的句型。例：Its easy for us doing housework.（to do housework）

2.謂語(yǔ)混亂

例：She is want to go shopping.（She wants to...）

四、應(yīng)對(duì)策略

（一）詞匯問(wèn)題

通過(guò)對(duì)初中二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)作文的分析，不難發(fā)現(xiàn)單詞拼寫錯(cuò)誤是學(xué)生的主要錯(cuò)誤之一。在整個(gè)課堂的時(shí)間分配上，教師應(yīng)花更多的時(shí)間在詞匯教學(xué)上。在講解新單詞的時(shí)候，教師可以利用課文的背景知識(shí)或?qū)W生感興趣的話題進(jìn)行相關(guān)的導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)詞匯有更好的理解與記憶。在布置詞匯作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的抄寫背誦單詞的方式，給學(xué)生布置一些思考性和探究性的作業(yè)，讓學(xué)生之間相互合作，比如組詞造句等書面作業(yè)。在學(xué)習(xí)一些英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，教師一定要讓學(xué)生明白詞匯的含義，然后引申出其他的詞語(yǔ)解釋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)的內(nèi)容逐漸感興趣。除此之外，教師應(yīng)告訴學(xué)生要遵循心理學(xué)的遺忘規(guī)律，按照相關(guān)的曲線規(guī)律來(lái)科學(xué)地記憶單詞。

（二）語(yǔ)法問(wèn)題

對(duì)于學(xué)生而言，興趣對(duì)其學(xué)習(xí)語(yǔ)法具有巨大的推動(dòng)力，所以在教授語(yǔ)法的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于的語(yǔ)法的興趣，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找更加易于學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)法總體來(lái)說(shuō)有點(diǎn)枯燥，這就對(duì)教師提出了高要求。在教學(xué)中不能一味地依靠教材，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，結(jié)合教材，把語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行有趣的編排、整合，融入一些更加豐富的，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)法的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。如，運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流，既達(dá)到了復(fù)習(xí)的效果，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）句法問(wèn)題

英語(yǔ)中詞及句型的固定搭配頗為豐富，這些固定搭配的記憶不牢、混淆使用，使得學(xué)生在寫作的過(guò)程中頻頻出錯(cuò)。對(duì)于這些固定搭配，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把遇到的固定搭配放到相應(yīng)的情境中進(jìn)行教學(xué)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)詞及句型的理解，從而避免學(xué)生在記憶中出現(xiàn)錯(cuò)亂。此外，學(xué)生的邏輯意識(shí)也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，為英語(yǔ)寫作打下基礎(chǔ)。

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