獨立學院工商管理專業(yè)分流培養(yǎng)研究

林晨昕 劉艷文 黃譯萱 孫陽波

摘 要：獨立學院自1999年開辦以來，目前全國已有三百余所，承擔了1/3的本科培養(yǎng)任務。獨立學院的快速發(fā)展，不但豐富了我國高等教育的辦學機制，而且在提高優(yōu)質教育資源的輻射力和擴大高校辦學規(guī)模方面起到了積極的作用。專業(yè)改革無疑是獨立學院創(chuàng)新的重點和難點。

關鍵詞：獨立學院；工商管理；分流培養(yǎng)

1 分流培養(yǎng)定義

分流培養(yǎng)模式是在全面推行素質教育的基礎上，按學生主體來設計教育培養(yǎng)模式，提高教育教學質量、發(fā)揮學生優(yōu)勢特長、全面發(fā)展學生能力。根據(jù)獨立學院學生的潛能和特點，要對學生因材施教、量體裁衣的培養(yǎng)，以“自擇專業(yè)方向、分類培養(yǎng)、后期分流”為原則，構建相應的人才分類培養(yǎng)模式。分流培養(yǎng)模式較好地解決寬基礎與針對性強的矛盾、學制短與適應性強的矛盾，有利于提高教育教學質量、發(fā)揮學生優(yōu)勢和特長、全面發(fā)展學生能力，培養(yǎng)出的人才更能適應社會的需要。

2 工商管理大類專業(yè)分流運行的典型案例情況

作為獨立院校，吉林華橋外國語學院自2012年開始在工商管理類專業(yè)實行大類招生、分流培養(yǎng)，實施“通識教育+專業(yè)培養(yǎng)”兩階段培養(yǎng)模式。經(jīng)過3年的運行，在專業(yè)分流方面主要分為工商管理、市場營銷和人力資源管理3個專業(yè)，主要方法是在學生進入大學學習的3個學期后，進行分流培養(yǎng)，分流的過程在第4個學期開學前結束。2012級和2013級學生進行分流時采取的方式是：首先進行專業(yè)動員會，由3個專業(yè)帶頭人進行專業(yè)介紹為學生講解專業(yè)的培養(yǎng)特色、學科建設、教學條件、師資隊伍、社會需求和發(fā)展前景等，之后由學生根據(jù)志愿選擇進行預報名，預報名結果出來后按照學生的學分績點從高到低進行篩選，如果學分績點相同的情況下按照英語成績1～2大一兩個學期的精讀、視聽說和口語的平均分高低進行排列。2014級進行專業(yè)分流時學院總結了前2年的經(jīng)驗教訓，規(guī)范了專業(yè)分流流程：公布分流方案→專業(yè)分流動員會→填報志愿→組織分流→公布分流結果。

3 工商管理大類分流運行機制的實踐困境

我國實行工商管理大類分流大類招生這種培養(yǎng)模式的高校已越來越多。但是分流培養(yǎng)雖然給高校的人才培養(yǎng)帶來了許多優(yōu)勢，但也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

3.1 專業(yè)分流導致專業(yè)分化加劇

對所謂的“冷門專業(yè)”的發(fā)展產生沖擊學生在進入高校后，從通識教育開始直到大類分流的過程中，由于學生對具體專業(yè)的前景了解不夠清晰以及部分學生“隨大流”的心理很容易在專業(yè)分流的過程中形成各個專業(yè)冷熱不均的現(xiàn)象。如果任由學生進行這種自主選擇，所謂的“熱門專業(yè)”和“冷門專業(yè)”就形成了，而隨著“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的推進，“熱門專業(yè)”人數(shù)就會越來越多，“冷門專業(yè)”人數(shù)也會越來越少，最終給“冷門專業(yè)”的發(fā)展帶來巨大沖擊，甚至直接被高校所淘汰，既不利于高校的綜合發(fā)展，也不利于綜合人才的培養(yǎng)。

3.2 完全根據(jù)學分績點分流不符合素質教育趨勢

預報名結果出來后按照學生的學分績點從高到低進行篩選，很多學生進入大學后會稍微放松，這種測試不能完全體現(xiàn)學生的綜合素質，況且大學選擇專業(yè)主要是看對專業(yè)的興趣度和自己未來的發(fā)展方向，而這一點是無法由成績判斷出來的。此外，如果學分績相同的情況下按照英語成績1～2大一兩個學期的精讀、視聽說和口語的平均分高低進行排列。英語成績并不能代表學生對該專業(yè)的感知和認識能力，從而導致某些同學因為英語成績而錯失自己喜歡的專業(yè)。這些都不利于學生以后的發(fā)展，所以導致專業(yè)分流的不合理。

3.3 課程設置不夠合理

實施大類招生、分流培養(yǎng)不應該僅僅是相近學科的簡單合并，而應該通過在課程、理念、體系等方面的優(yōu)化改革賦予學生在專業(yè)學習上更多的自主權，讓學生來自主選擇。但是隨著我國越來越多的高校實施大類招生，課程體系的建設還并不是那么合理。例如，高校課程的必修課遠遠多于選修課，而真正體現(xiàn)學生差異性培養(yǎng)的課程卻是選修課。高校一般把課程設置為公共課程、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課，其中公共課和專業(yè)基礎課一般設定成必修課，而公共課和專業(yè)基礎課的比例較大。在這種情況下，學生幾乎沒有太多選擇的余地。這種課程設置影響學生的全面發(fā)展，不利于培養(yǎng)綜合型的高素質人才。

4 針對大類分流中產生問題的思考與對策

4.1 做好分流前引導工作

在學生進入高校的前一至兩年內開展專業(yè)導學之類的課程，使學生對以后將要選擇的諸專業(yè)的學習方向、學習難度、就業(yè)前景等方面有一定了解，幫助學生在分流中消除盲目性，消除“隨大流”的可能性。在分流開始前應該對學生進行必要的引導，讓學生了解各專業(yè)，具體內容包括開展講座、實踐活動、安排導師等。開展講座可以請高年級的學生來談談自己學習專業(yè)知識的感受以及對所學專業(yè)的看法。

進行實踐活動可以讓學生參觀專業(yè)實驗室、工作室，親身感受各專業(yè)特點。同時，安排輔導員、各專業(yè)教師接受學生對于專業(yè)分流相關問題的咨詢，幫助學生了解自己的興趣和能力，以順利地選擇到適合自己的專業(yè)，避免扎堆現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.2 設置多角度的考評指標

多角度的考評指標可設置如下：分流前學期的課程成績、實踐課程成績、專業(yè)基礎知識預選成績。專業(yè)基礎知識預選是指學校可以在分流之初可以對學生志愿填報的專業(yè)進行基礎知識考試，既可以培養(yǎng)學生自學能力，也為以后的專業(yè)知識學習能力進行預測，更好地幫助學生進行專業(yè)選擇。多個角度設置考評指標能夠綜合學生各方面的素質，更好地幫助學生為了自己選擇的專業(yè)做出努力，從而順利進入該專業(yè)進行學習。

4.3 工商管理大類分流培養(yǎng)應適應

“三個需求”、做到“三個結合”、實現(xiàn)“三個轉變”，以確保工商管理大類分流培養(yǎng)的運行機制長效、暢通。

1）適應市場要求，導師科學指導與學生自主選擇相結合，從教師為中心向學生為中心轉變。大類招生的目的是厚基礎、寬口徑，養(yǎng)“T”型人才。在“寬厚”過程中，要引導學生選專業(yè)方向，強調個性發(fā)揮，允許學生根據(jù)自己的實際情況選擇發(fā)展方向，依據(jù)市場需求，結合學生特長、能力，導師全過程引導與學生自主選擇結合，充分發(fā)揮學生潛能及對學校資源的自主選擇，實現(xiàn)從教師為中心向學生為中心轉變。

2）適應社會需求，大類寬口徑培養(yǎng)與專業(yè)強能力提高相結合，從教學為中心向學習為中心轉變。緊跟社會需求，科學合理地調整專業(yè)結構，拓寬專業(yè)口徑，改革課程設置，培養(yǎng)出“厚基礎、寬口徑”的復合型人才。教師在教學過程中改變專業(yè)教育培養(yǎng)模式下的單純傳授知識和技能的教學模式，而向培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力轉變，實現(xiàn)從教學為中心向學習為中心轉變。

3）適應就業(yè)需求，先進教育理念與頂崗應用實訓相結合，從學校中心向社會為中心轉變。大類招生階段就要為分流工作做準備，讓學做好思想準備，為穩(wěn)步分流工作準備。工商管理大類分流工作，僅僅靠說教、教育浮夸不行，導師制的建立要求導師帶學生跑市場、走基層，準確掌握就業(yè)需求。分流不是看專業(yè)熱不熱門，而是要看就業(yè)需求。將先進教育理念與頂崗應用實訓相結合，實現(xiàn)從學校為中心向社會為中心轉變。

參考文獻

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