基于系統論的會計實踐教學體系探索
——以應用型本科院校為例

2018-11-23 14:42:38山西大學商務學院山西太原030031

商業會計 2018年19期

（山西大學商務學院山西太原 030031）

一、會計實踐教學改革背景

教育部印發的《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，高等學校要加強實驗實訓實習基地建設。各高校要依據工學結合、知行合一的培養目標要求，根據目前企業生產業務的實際情況和生產業務的處理流程來構建各專業知識的教育體系，其中包括專業技術技能訓練體系，尤其要重視各專業的實驗實訓實習環境建設。在建設實驗實訓實習基地時，可以采取靈活多樣的合作方式，引進企業科研、生產基地進校園，或者和企業合作建立校企一體、產學研一體的實習中心。還要注重跨專業的綜合實驗實訓實習平臺，對各專業的教學資源進行整合，實現資源共享，高效運轉。對會計學專業而言，隨著信息技術的發展，計算機對人類簡單重復勞動的替代程度越來越高，傳統常規性的人工會計核算工作正日益被會計信息系統所取代。因此，在向應用型轉型的過程中，如何通過系統、完善的實踐教學體系培養綜合的、創新的會計人才，已成為應用型本科院校亟待解決的問題。

二、會計實踐教學現狀分析

目前，我國大部分會計從業人員從事的依然是以傳統的記賬、算賬、報賬為主的工作，隨著人工智能的快速發展，這些工作很有可能被計算機所取代。因此，當前高等院校培養的會計人才需要具備扎實的財務理論基礎和綜合的財務管理能力，能夠從事管理、決策事務，才能確保不被信息技術所淘汰。從高等教育專業實踐教學的發展來看，共經歷了四個階段——專業實驗室時代、綜合實踐教學時代、產學研實訓時代和智慧教育時代，各階段的主要特點見右上表。

從大范圍上來看，目前高等教育實踐教學已經進入了互聯網智慧教育時代，而筆者所在的山西大學商務學院的專業實踐教學還停留在綜合實踐時代。隨著山西大學商務學院向應用型轉變試點工作的開展，實踐教學工作也應跟隨發展形勢，從現有的“課堂教學+模擬實訓”模式，逐漸向“大數據平臺+專家指導”模式轉變，培養學生綜合的知識結構、良好的職業道德、準確的職業判斷和開拓創新的素質能力。

實踐教學的發展階段表

三、系統論的基本思想

為了彌補目前會計實踐教學綜合能力培養的不足，筆者認為應當引入系統論的思想來設計會計實踐教學體系。系統論的核心是系統的整體觀念，對任何事物的研究都要把其作為一個有機的整體，而不是各個部分的簡單相加。系統的各個組成部分之間存在一定的層次性和關聯性，組成的系統能夠實現的目標要比各個部分分散實現的目標更加強大，即實現“1+1＞2”的效果。同時系統及各個組成部分都是運動變化的，可以保持系統生命的持久性。本文所要構建的會計實踐教學體系正是這樣一個由各部分有機組成的、完整的、有層次的、動態化的體系。

四、會計實踐教學體系的構建原則

應用型本科院校會計實踐教學體系應按照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養能力”的要求，遵循以下原則進行構建。

（一）目標性原則。會計實踐教學體系的構建必須緊緊圍繞應用型人才培養的定位和專業人才培養的目標，以培養高素質、應用型、復合型會計人才為目標。

（二）系統性原則。會計實踐教學體系的構建應遵循認知規律和教育規律，應用系統科學的方法，結合專業特點，按照組成實踐教學活動各環節的地位、作用和相互之間的內在聯系，形成系統的實踐教學體系，并貫穿于教學全過程。

（三）遞進式原則。會計實踐教學體系的構建應采取按能力層次劃分的“遞進式”實踐教學模式，從職業認知到崗位實訓，再到綜合實訓；從崗位技能培訓到專業競賽促進實踐教學。遞進式實踐教學體系可以全方位培養學生的職業素養和綜合能力。

（四）實用性原則。會計實踐教學體系的構建要充分體現專業崗位的要求，與專業崗位群的發展緊密相連，以未來職業的實用性為原則，組成一個層次分明、分工明確的專業實踐教學體系。

五、基于系統論的會計實踐教學體系

在系統論思想的指引下，應用型本科院校會計實踐教學體系這一龐大的系統應該由目標子系統、內容子系統、環境子系統、師資子系統和評價子系統等五個子系統有機組成（見圖 1）。

（一）目標子系統。會計實踐教學體系的構建要完成“知識傳授、技能訓練、崗位實習和素質培養”的一條龍人才培養目標，培養學生運用理論知識、了解業務流程、熟悉業務操作、掌握核算本領、熟練運用軟件、善于溝通協調的職業素養和綜合能力。

溫故知新：學會運用所學理論知識和專業知識，溫故而知新，通過獲取知識、整合知識、創新知識達到對學生認知能力的提高。

知流程：熟悉基于崗位的基本業務流程，了解并體驗基于崗位的業務決策，結合崗位要求將所學知識融會貫通，并整合內化為能力。

懂業務：提高業務解讀能力，適應未來商業活動，能夠根據企業的經濟活動分析解讀財務相關業務，從財務角度對經營活動進行記錄和監督。

圖1 會計實踐教學體系構成圖

會核算：提高業務核算能力，能夠從業務需求角度設置核算體系，熟知每類業務的業務處理和核算流程，并根據業務需求出具財務報告，進行財務分析。

通軟件：培養學生利用信息化工具進行管理的能力，能夠熟練操作財務軟件、辦公軟件進行業務處理和管理。

精溝通、善協調：體驗部門內部、企業內部、企業與外部的協同關聯，培養學生的溝通、協調能力，培養具有全局觀、會工作、會思考、善合作的未來職業人。

（二）內容子系統。基于上述構建原則和培養目標，會計實踐教學體系由專業實訓、專業實習、專業論文和專業競賽四大部分構成。第一部分專業實訓包括基本技能訓練、專業技能訓練和綜合技能訓練三個遞進式的實訓模塊，其中基本技能訓練既包括基礎業務處理技能訓練，也包括辦公軟件操作技能訓練；專業技能訓練包括業務處理技能訓練和專業軟件操作技能訓練；綜合技能訓練包括綜合業務處理技能訓練和綜合軟件操作技能訓練。第二部分專業實習包括認知實習和畢業實習兩個模塊，其中認知實習包括校內微課認知實習和校外企業認知實習；畢業實習包括校內仿真實習和校外企業頂崗實習。第三部分專業論文由學年論文和畢業論文兩個模塊組成。第四部分專業競賽，包括校內的專業競賽和校外的專業競賽兩個模塊（見圖2）。

圖2 會計實踐教學體系

上述會計實踐教學體系的實施分為三個層次，第一層次為專業實訓層次，第二層次為專業競賽層次，第三層次為校企合作綜合訓練層次。

1.校內設置專業實訓室，增強專業技能訓練。學生實踐能力的提高主要依托于校內的專業訓練，以現有的校內實訓室為基礎，再新建一部分專業實訓室，整合資源，提高利用效率。通過從基礎訓練，到專業訓練，再到綜合訓練的系統技能培訓，使學生能夠全面、系統地掌握專業知識和技能，縮短上崗培訓的時間，盡快適應工作崗位。

2.與第二課堂活動結合，構建多層次的專業學科競賽模塊。為了快速、有效地提高學生的專業應用能力，開展作為課堂學習補充的第二課室活動的專業學科競賽必不可少。競賽模塊可以分為傳統項目、提升項目、綜合項目，以全面提升學生的操作能力、快速上崗能力和適應職場的專業能力。

3.校企合作業財一體化訓練層次。應用型本科院校不僅要通過校內模擬實訓來提高學生的專業技能，還要注重和企業、事務所等單位合作，對畢業生進行綜合業務財務一體化模擬演練，從根本上提升學生的綜合業務處理能力，提高人才培養的層次。

（三）環境子系統。會計實踐教學體系中的環境子系統包括物理環境和商業環境兩部分。在物理環境搭建上，要盡可能為學生提供真實的企業職場環境，在內外部環境設計、設備配置、軟件配備以及管理制度等方面要與實際工作環境相一致，盡可能實現仿真的實訓效果。在商業環境設計上，應用真實企業業務數據、業務流程及企業管理平臺，盡量與真實商業環境相對接，在實踐中，首先，使學生熟悉企業生產和管理的組織架構、流程等。其次，使學生能夠從專業角度出發設身處地地感受企業的管理和文化。再次，從辦公場地、辦公設備、辦公用品、指導教師、管理方式等方面與現實全面貼近，為會計實踐教學體系提供強有力的環境支撐。

（四）師資子系統。應用型、綜合型會計人才的培養不僅依賴于內容的設計、環境的搭建，更加依賴于師資隊伍的保障。要想培養出綜合型的會計人才，必須首先培養出綜合型的師資隊伍。應用型本科院校可以通過師資研修、頂崗實踐、校企交流等多種形式，實現師資隊伍整體能力的提升，并且要把師資培養當作一項長期任務來抓，堅持不懈地、不間斷地對實踐教師進行培養。只有使教師不斷地更新知識、更新觀念、接觸一線，才能為學生帶來最貼近實務的教學理念和教學過程，才能實現應用型、綜合型人才培養的目標。

（五）評價子系統。實踐教學成果的考核評價不同于理論教學，不能單純地依靠書面試卷的成績評定。會計實踐教學體系中的各個項目要根據項目本身的特點分別采取不同的考核方式，如對于實訓類的課程應綜合過程考核和結果考核；對于實習類的課程可以采取報告形式或答辯形式考核；論文應按照論文質量和完成過程來考核；競賽類項目應采用競賽成績和答辯成績來考核。總之，在建立會計實踐教學體系時應將不同類型的項目考核方式進行細化，以實現體系的完整性。這一評價子系統的完善與否將直接影響整個會計實踐教學體系的運行質量。評價方式應當是動態變化的，可以隨著實際教學過程的變化而調整，這樣才能滿足不斷變化的體系要求。