優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)評價的策略

秦峰

作業(yè)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。科學(xué)有效的作業(yè)評價，不僅可以促進(jìn)教師了解學(xué)生，適時啟迪和引導(dǎo)學(xué)生，而且可以幫助教師有效把握最恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)時機，也可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。然而，廣大的英語教師在對學(xué)生評價時往往存在評價方式單一化、評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化、評價主體簡單化的現(xiàn)象。為此，我們應(yīng)該凸顯作業(yè)評價的反饋性，實現(xiàn)作業(yè)評價的激勵性，倡導(dǎo)作業(yè)評價的交流性和增強評價主體的多元性，從而極大地激發(fā)學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)的能動性，以提高學(xué)生強烈的求知欲，滿足他們濃郁的好奇心，使學(xué)生個性得以充分張揚。

作業(yè)評價的現(xiàn)狀與分析

評價方式的單一性 日常工作中，很多教師把作業(yè)評價和作業(yè)批改等同起來，認(rèn)識作業(yè)評價的高度不夠。因此，他們往往簡單地以打“√”劃“×”的傳統(tǒng)評價方式，來評價學(xué)生的作業(yè)。雖然有些教師給學(xué)生作業(yè)打等級，但事實上也是“換湯不換藥”。

評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化 在作業(yè)評價過程中，有些教師還存在著評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化的現(xiàn)象。為圖方便，很多教師在作業(yè)評價時總是喜歡用同一個答案來評價學(xué)生的作業(yè)，沒有考慮優(yōu)等生和學(xué)困生的差異性，就非常直接地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，對的打上一個大大的“√”，錯的則狠狠地打上一個“×”。這樣，優(yōu)等生可貴的創(chuàng)新思維的火花可能會被忽略，學(xué)困生偶爾的學(xué)習(xí)熱情可能會被無情的澆滅，容易導(dǎo)致后進(jìn)生由于害怕面對作業(yè)本上的“×”，而不看作業(yè)本就把它們?nèi)M(jìn)書包，喪失了學(xué)英語的興趣和信心，對英語和英語老師越來越害怕，成績又怎能提高？因此，教師要充分考慮到學(xué)生的個體差異性，根據(jù)不同的作業(yè)主體做出具有差異性評價。比如，要善于抓住學(xué)生作業(yè)中的“閃光點”，給予相應(yīng)的表揚和鼓勵。唯有這樣，學(xué)生才會在不斷的縱向比較中建立信心，在教師因人而異的評價中不斷進(jìn)步。

評價主體簡單化 在當(dāng)前的教學(xué)實踐中，作業(yè)評價的主體基本上是單一的，而教師仿佛是居高臨下的裁判，學(xué)生只是被動的評價對象。這樣的評價，缺乏師生的情感交流，不能引起學(xué)生對作業(yè)評價的關(guān)注。久而久之，有些學(xué)生就容易失去對英語作業(yè)的關(guān)注，對于英語的興趣也會衰減。當(dāng)作業(yè)成了一種負(fù)擔(dān)，就會極大地壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)英語的求知欲望和主動性，更為甚者，會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

發(fā)揮評語的激勵作用

作業(yè)評價，其實是教師和學(xué)生之間的一種交流，一種人文活動。教師通過作業(yè)評語傳送期待，激勵學(xué)生，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評語，能有效地激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，增進(jìn)師生的情感交流，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以給學(xué)生關(guān)愛和溫暖，滋潤學(xué)生的心靈，總之，有著不可或缺的心理效用。

凸顯評語的針對性 學(xué)生的性格存在差異性，需求也有差異性，那么教師的作業(yè)評語就要具有鮮明的針對性。要善于根據(jù)不同層次的學(xué)生以及他們的作業(yè)，做出具有激勵性、針對性、導(dǎo)向性和實效性的評語。（一）對優(yōu)等生的作業(yè)評語，既要有表揚，又要有指正，教師要通過作業(yè)評語向他們傳達(dá)自己的期待，提出更高要求。例如：①It's good to see your correct work， but I will feel happier to see you make your handwriting nicer next time！②Good work！ I will be prouder of you if you finish the answers in full sentences.（二）對中等生的作業(yè)評語要謹(jǐn)慎，在評語中要帶有督促語氣。例如：①You'd better be more careful！ Pay attention to the third person singular form.②Your work is pretty good except for some spelling mistakes.（三）對學(xué)困生的作業(yè)評語要有鼓勵性，及時發(fā)現(xiàn)他們作業(yè)中的閃光點，并以關(guān)懷的語氣指明其存在的不足之處，然后因人而異地提出改進(jìn)的方法和建議，迎合他們被肯定的心理，逐步引導(dǎo)和激發(fā)他們潛在的、微弱的求勝欲。例如：①It's good to find fewer mistakes this time！ Pay more attention to the spelling.②It's good work！ But do you think you'd better use the future tense here？

實現(xiàn)作業(yè)評語的激勵性 心理學(xué)研究告訴我們：學(xué)生有被認(rèn)同、被表揚、被尊重的需求。在做作業(yè)時，他們都帶有被教師欣賞、賞識的心理，希望自己的作業(yè)能得到教師的表揚。因此，在學(xué)生的作業(yè)評價中，教師要多采用激勵性、鼓勵性的評語，提出富有差異性、導(dǎo)向性、針對性的具體的改進(jìn)方法和目標(biāo)，使學(xué)生樹立起“我能百尺竿頭更進(jìn)一步”的強大信心。例如：①Congratulations！ You have made great progress. A big success in the coming exam.②Your handwriting is much more beautiful！③You have tried your best！ ④Better than last time！ Hold on.

倡導(dǎo)作業(yè)評語的互動性 作業(yè)不僅是學(xué)生反饋教學(xué)內(nèi)容掌握與否的途徑，而且是師生之間感情交流的紐帶。在學(xué)生的作業(yè)中，教師可以了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，覺察到他們的思想動態(tài)；從教師的評語中，學(xué)生也能體會到教師是否對自己充滿期待，覺察到教師是否對自己關(guān)心、是否具有責(zé)任心。通過評語，教師盡可能地把關(guān)心、鼓勵、安慰、祝福、勸誡、期待、信任之情化作絲絲春雨，去滋潤每個學(xué)生的心田，引起師生之間情感的交流和升華，實現(xiàn)教與學(xué)兩者的和諧與統(tǒng)一。例如，在學(xué)生生日那天，教師可以祝福他：Happy birthday！學(xué)生因病缺課，導(dǎo)致作業(yè)效果得不理想，教師就要說一些安慰的話：I'm very happy to see you have handed in your exercise book. I hope you get better soon！ 臨近考試時，教師的評語要鼓舞他們的斗志：I believe you will go over your lessons carefully. Is that so？ 對于過度緊張的學(xué)生，盡量要消除他們的緊張心理：Take it easy. You will do it.

拓展評價主體，實現(xiàn)評價多元化

傳統(tǒng)的作業(yè)評價基本上是教師單向的評價，一把尺子衡量，發(fā)現(xiàn)錯漏之處，“棒”打沒商量；學(xué)生則處于被動地位，思維處于“休眠”狀態(tài)。學(xué)生完成作業(yè)似乎就是為了老師的檢查而完成，應(yīng)付了事，對于作業(yè)的質(zhì)量要求不高，不利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤，不利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，我們可以嘗試使用多元化評價，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評價中去。采用自我評價、學(xué)生互評、教師總評等多向評價，把評價權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。另外，可以讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中學(xué)習(xí)情況做正確客觀的評價。

自主自評，在自省中進(jìn)步 自主評價是由學(xué)生個體根據(jù)自己作業(yè)的完成情況做出客觀的、公正的評價，真正實現(xiàn)了學(xué)生“我的作業(yè)我做主”的理想。讓學(xué)生加入到作業(yè)批改中，能夠使學(xué)生在此過程中發(fā)現(xiàn)自身作業(yè)的優(yōu)點和缺點，以及答題的正確率和規(guī)范性，能夠激勵學(xué)生主動思考，從而掌握良好的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步復(fù)習(xí)、鞏固和加深對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生有效地運用所學(xué)知識。

同學(xué)互評，在競爭中發(fā)展 作業(yè)互評就是學(xué)生之間根據(jù)其他同學(xué)的作業(yè)完成情況做出客觀的、公正的評價。學(xué)生之間存在著個體差異性，在作業(yè)中有著各自的長處和短處。互評可以讓學(xué)生直觀地了解到自己的作業(yè)，以及自己的英語水平在整個班級群體中的優(yōu)劣情況，使學(xué)生在與其他同學(xué)的比較中充分認(rèn)識自我，從而樹立超越同學(xué)的競爭意識，并付諸到行動中。

結(jié)束語

作業(yè)評價是教師在課后與學(xué)生個體進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋的重要手段和平臺，是師生之間情感交流的有效方式和橋梁。作為師生傳遞情感的陣地之一，它反映出教師對學(xué)生作業(yè)的整體態(tài)度，學(xué)生對教師以及英語學(xué)科的整體態(tài)度，體現(xiàn)了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定和否定。它不僅能有效促進(jìn)師生情感進(jìn)行更深層次的交流，實現(xiàn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，而且還能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生不斷持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)的能力。同時，我們也在不斷積極拓展評價的主體，讓家長、同學(xué)也參與到評價的過程中來。所以，美國教育家杜威所說的“情感的動力是最原始，但是最有效力的”，或許是對作業(yè)評價的一種最具人文性功能的歸納和概括。

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（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)）