“情境驅(qū)動(dòng)”在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張靜

生物課，是理科之中偏文科的一門功課。進(jìn)入高中以后，生物開(kāi)始由易變難，知識(shí)不僅更加的系統(tǒng)化，同時(shí)內(nèi)容難度也在增加。高中的課堂往往帶著一股隱形的壓力，沉甸甸的高考氛圍，時(shí)刻襲擾著學(xué)生。由于高考的壓力以及學(xué)科任務(wù)的繁重，學(xué)生在課堂上常常不夠投入，教師的授課也顯得枯趣乏味。如何讓高中生物課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“情境驅(qū)動(dòng)”，就變成了一個(gè)值得思考的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)棘手的問(wèn)題。

應(yīng)用情境教學(xué)法的意義

有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 生物是一門研究自然科學(xué)類的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的生物學(xué)素養(yǎng)。由于初中階段的生物學(xué)科并沒(méi)有納入中考，不少學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，所以，到了高中階段繼續(xù)學(xué)習(xí)生物時(shí)，他們?nèi)匀挥泻軓?qiáng)烈的陌生感。高中的課程內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間短，所以教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重。怎樣才能提高學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高生物成績(jī)，提高教學(xué)質(zhì)量，是教師們比較關(guān)注的問(wèn)題。用情境教學(xué)法，可以很大程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課的興趣，從而提高學(xué)生掌握生物知識(shí)的能力。與此同時(shí)，通過(guò)情境教學(xué)，也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物的求知欲和探索能力。

有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力 在高中生物教學(xué)時(shí)使用情境教學(xué)法，可以提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況和生物課本中的問(wèn)題，合理設(shè)置教學(xué)情境。這能有效地提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，幫助學(xué)生更快地理解理論；學(xué)習(xí)生物知識(shí)就是為了應(yīng)用于生產(chǎn)和生活，而只學(xué)習(xí)不應(yīng)用，就失去了學(xué)習(xí)的意義。教師利用情景教學(xué)的方法開(kāi)展生物教學(xué)，可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)的能力，為學(xué)生開(kāi)展積極的生物學(xué)探索、促進(jìn)自己的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

情境教學(xué)法的多種形式

教材輔助手段充分利用，巧用動(dòng)畫引人入勝 現(xiàn)在許多學(xué)校都已配備多媒體，教室上課也多采用PPT的形式進(jìn)行教學(xué)。但是，由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多教師在PPT的準(zhǔn)備上并不是很充分，許多PPT內(nèi)容顯得框架化、書本化，缺少靈動(dòng)的活力。如果在課件制作過(guò)程中融入動(dòng)畫的元素，用動(dòng)畫對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，同時(shí)配上一些比較古怪的聲音，可以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如，高中生物中“食物鏈和食物網(wǎng)的變化”就可以通過(guò)動(dòng)畫的形式進(jìn)行講解——假如老虎吃兔子，可以先用一個(gè)老虎形象追趕兔子，兔子一不小心撞樹(shù)上，最后被老虎吃了；然后兔子具有超能力，復(fù)活過(guò)后開(kāi)始吃草，只要它意念一指揮，草就進(jìn)入它的嘴里。這樣用播放動(dòng)畫的形式來(lái)講解教學(xué)內(nèi)容，可以使課堂更加生動(dòng)有趣，學(xué)生的注意力也會(huì)高度集中。

實(shí)現(xiàn)分工合作小組制，齊心協(xié)力解決難題 目前有許多學(xué)校已實(shí)行小組制，但小組規(guī)劃更多的是用來(lái)協(xié)助教師收發(fā)作業(yè)，以及平時(shí)活動(dòng)的完成。在生物課堂上，既可以進(jìn)行小組分類討論，也可以根據(jù)小組討論結(jié)果開(kāi)始輪流展示成果，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且可以很好地讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒和思考，一邊學(xué)習(xí)，一邊進(jìn)步。例如，在遺傳學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)班上已經(jīng)劃分好的小組，規(guī)定一個(gè)共同的任務(wù)：分析黃豆芽和綠豆芽實(shí)驗(yàn)所能產(chǎn)生的各種結(jié)果，規(guī)定一個(gè)時(shí)間段讓學(xué)生自主討論，自由發(fā)揮；有不懂的地方舉手示意，教師可以做一些簡(jiǎn)單的回答，但更多的是啟發(fā)學(xué)生自主思考；最后公布答案，讓學(xué)生自己檢查紕漏以及不足之處，還可以小組派代表進(jìn)行總結(jié)，時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生成為課堂的主人。

破解教學(xué)懸念，用情景驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)高效益 在高中生物教學(xué)中，有著許多大大小小的各種各樣的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)并非只是單純記住實(shí)驗(yàn)步驟，記住實(shí)驗(yàn)試題的答案，更多的應(yīng)該是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正體會(huì)一個(gè)過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中有所收獲，有所發(fā)現(xiàn)。例如，在色素的提取與分離的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，接著在開(kāi)始講課時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題：“為什么要選擇新鮮的綠色葉片做實(shí)驗(yàn)材料呢？”然后讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以翻書，但是必須能夠完整地講出為什么的原因，同時(shí)小組成員之間需要輪流做實(shí)驗(yàn)，最后匯總一份實(shí)驗(yàn)心得。這樣不僅可以讓學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且能讓課堂學(xué)習(xí)氛圍濃郁起來(lái)，每一個(gè)學(xué)生都能投入學(xué)習(xí)。

適時(shí)舉行生物競(jìng)賽，適度擴(kuò)展生物知識(shí)面 好奇心往往能使學(xué)生在科學(xué)探索的道路上越挫越勇。對(duì)于自己所不了解或未曾涉及的領(lǐng)域，學(xué)生更是充滿了無(wú)限向往，也許這就是歌中唱的“得不到的永遠(yuǎn)在騷動(dòng)”。在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，并讓學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題；然后，教師可根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)回答。例如，在講到繁殖這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，避免不了學(xué)生產(chǎn)生好奇，教師可以適當(dāng)講解一些其他動(dòng)物的繁殖方式以及繁殖過(guò)程，盡可能地講一些具有代表性的動(dòng)物繁殖類型。講完后，可以讓學(xué)生提問(wèn)，時(shí)刻抓住學(xué)生的注意力，營(yíng)造一個(gè)好的教學(xué)情境。與此同時(shí)，教師也可以舉行一些生物知識(shí)競(jìng)賽，就已經(jīng)教學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行比賽，或者適度地增加難度，擴(kuò)展到課外，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生不斷地去了解更多的生物知識(shí)，豐富自我的知識(shí)面，也可以有效地緩解教學(xué)疲勞，讓學(xué)生基本處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

結(jié)束語(yǔ)

在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。通過(guò)合理地使用情境教學(xué)，可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，讓生物課堂變得妙趣橫生，學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)也能在潛移默化中得到提高。

（作者單位：安徽省臨泉縣第一中學(xué)）