課堂教學如何從浮華走向實效

李玉翠

2017年12月，因工作需要，我在短短半個多月里曾三次執教《去年的樹》一課。《去年的樹》是人教版小學語文四年級上冊第三組的一篇精讀課文。雖三次執教同一篇課文，但我沒有固步自封，照搬現成教學設計，而是依據學情，不斷調整教學目標及相應教學環節，在一次次執教中不斷總結反思，修改完善，精雕細琢，努力讓課堂從虛泛走向本真，從浮華走向實效。

一教：細碎龐雜，繁冗拖沓

作為陜西省安康市漢濱區人民政府兼職督學，我被學校安排去包聯的壩河鎮勇敢小學送教。我選取童話故事《去年的樹》一課作為執教內容。本以為這樣篇幅短小、語言簡約、情節優美的課文備課時少花費些時日，就可駕輕就熟。待沉下心來一遍遍研讀文本時才發現，這篇只有500余字的簡短童話，卻承載著極為深刻且豐富的內涵。日本童話作家新美南吉稱得上是惜墨如金，他似乎有意少說或者不說，給讀者留下無限想象時空。年僅30歲便英年早逝的他，呼喚著人間最純美的情愫。他讓我們相信，世間有些東西會超越時空，走向永恒，比如友情、信任、忠誠……

基于以上文本特點，又因為這是教材第三單元的一篇課文，我去送教時，學生早已學過，所以在備課時，我沒有制訂“認識1個生字，會寫4個生字；分角色朗讀課文”等基礎性教學目標，而是緊扣文本特點，確定本課的核心教學目標為：充分挖掘文本空白，體驗童話形象的豐富性，激發學生的想象能力，給予學生充分自由的思考空間，把握文本內涵。基于此，課堂上設計了6處想象補白環節。這些根據具體文字的想象，需要留給學生較長靜心思考時間，交流也要充分才能說得具體、深入，加上激趣導入，多形式、多層次朗讀理解，寫話練習，簡介新美南吉及其作品等教學環節，在2017年12月7日初次試講時，我足足用了50分鐘。

二教：刪繁就簡，還學于生

外出送教，40分鐘是不能拖堂的，我必須刪掉繁雜的環節，為這節課“瘦身”10分鐘。當時試講時，特邀駐校指導教學工作的江蘇省常州市高級教師巢春林觀課。他認為，課堂上想象補白環節處太多，建議刪掉4處內容：①“鳥兒向山谷飛去”處的想象補白。因為當時鳥兒急于找到大樹，短句子更能體現鳥兒匆忙飛行尋找的客觀事實。②不對鳥兒和樹根、門先生、小姑娘之間的對話進行指導，這是第一課時應完成的教學任務。③不詢問鳥兒為什么要在燈火未燃盡時飛走。因為此時的燈火已經不是樹，樹制成的火柴已經熄滅，只是煤油燈在燃燒。④不讓學生想象文章可能還有哪些結局。因為日本人對于死亡有著特殊的態度，認為大樹死去奉獻光明就是最好的結局。

按照巢春林老師的建議修改后，自我感覺更能凸顯核心教學目標。2017年12月8日，我信心十足地按照調整后的教學設計去壩河鎮送教。誰知，剛回顧完課文主要內容，準備精讀感悟課文重點語段時，竟然停電了！精心準備的渲染鳥兒與樹依依惜別的悲涼音樂播放不出來了，幾處想象補白的精彩段落無法清晰呈現了，情感升華處新美南吉感人肺腑的話語及其佳作推薦展示出不來了。我極力保持鎮定，迅速在腦中調整教學環節，抱定一個原則：抓住“天天唱歌給樹聽”中的“天天”“盯著燈火看了一會兒”中的“看”等關鍵詞句穩扎穩打，引導學生深入體驗童話形象的內心世界，通過想象來悟情，通過更動情地朗讀渲染難舍難分的告別氣氛，領略作品的魅力。通過教師明晰的語言陳述，學生認真傾聽，考驗學生與教師默契程度等方法讓學生對重點語段想象補白，一節課上得扎實、簡潔、常態、本真。

三教：抓住文脈，綱舉目張

2017年12月8日那節沒有聲、光、電點綴的“一支粉筆一本書”的傳統課堂，一直讓我隱隱遺憾——課很平實，缺少新意。也讓我深深感受到，平時上公開課時對多媒體課件的依賴太多。畢竟我們不是于永正、薛法根那樣的“大家”，對教材的挖掘尚膚淺，沒有必要的精美課件“畫龍點睛”，好似精妙的課堂少了一根拐杖。難道《去年的樹》這一課，沒有課件就不能上出新意嗎？我重新細讀文本，“挖”出了這篇課文的行文線索——樹的命運，鳥的追尋。這個故事中，這兩條線索，一明一暗，共同交織在一起，構成了這個動人的故事。何不以此線索組織本課教學呢？這樣，即使沒有課件，單從教學的切入點，就是值得稱道的創新處，這樣的課，沒有課件也照樣精彩！

于是，我把這節課重新進行優化設計。首先，確定第二課時教學目標——①基礎性目標：認真閱讀課文，理出課文行文脈絡，理解課文內容。②核心教學目標：充分挖掘文本的空白，激發學生想象力，把握文本豐富的內涵。③延伸性目標：了解新美南吉其他經典童話作品，推薦課外閱讀。

根據以上教學目標，2017年12月22日在漢濱區縣河鎮九年制學校“名師大篷車”送教時，首先，我緊扣文題提問：“‘去年是針對今年而說的，那么，去年的這棵樹到了今年發生了哪些變化？在文中找出相關句子。”接著，引導學生討論交流：“當鳥兒聽說了樹的不幸遭遇，是怎么做的？為什么這么做？”然后，深入文本，充分挖掘文本空白，抓住課文關鍵詞句，引導學生深入體驗童話形象的內心世界，通過想象來填補，通過體驗來悟情，結合分角色讀、體驗讀等多種朗讀方式，幫助學生領略童話故事的魅力。

我一直認為，有效的課堂有兩個特征：一是教學目標制訂適切，二是教學目標落實到位。這節課，聲、光、電并用，教學切入點獨特，教學目標全面落實。一節新而實的課，才是理想的課堂。慶幸，我做到了。

（作者單位：陜西省安康市漢濱區培新小學）