以讀促寫，培育英語核心素養

謝瑋

閱讀與寫作，是初中英語教學中的“鳥之兩翼”，兩者之間應統籌協調、密切配合。在初中英語教學中，要科學地把握好閱讀與寫作之間的關系，實施“以讀促寫”的教學策略，實現初中生英語核心素養的提升。英語新課程標準倡導和強調，教師應當注重英語閱讀與寫作教學的充分整合、深度融合和完美結合，特別是要注重將“以讀促寫”教學策略充分引入進來，這將有助于學生英語核心素養和全面素質的提升。

閱讀教學促進寫作素材積累

初中英語閱讀教學的實施，對于學生英語詞匯的積累、英語固定搭配及語法的掌握有著極大幫助，對于學生語感能力的提升也大有裨益。英語寫作素養與水平，是學生英語學習質量與成效的重要檢驗手段。在英語寫作中，不僅包含了詞匯和語法、固定搭配與語法等基本的元素，而且對于學生是否具有明確的寫作方向、清晰的寫作思路、完整的結構段落等提出了要求。英語的閱讀與寫作之間關聯是十分緊密且相互滲透融合的。

寫作的前提應當是閱讀，閱讀教學的科學化能夠實現學生英語思想思維的最大化鍛煉與提升，對于學生英語語言積累和語感培養的作用是巨大的、有效的。如果進行了大量的閱讀訓練，那么就能夠積累到更多的知識內容，就能夠在寫作中沿著既定的思路進行語言材料的有效組織和觀點的準確表達。河北大學外國語學院梁巍教授認為：“寫作是語言的輸出，寫作的前提應當是語言的有效輸入遠遠超出語言輸出，而這時候學生才能夠完成語言輸出過程中的有效寫作。”這就要求教師在閱讀教學中不能讓學生簡單地為閱讀而閱讀，而應當在閱讀中對文章的生詞、語法的運用、句子的構造、段落的布置、整個文章的構思等，進行綜合性的把握。我們可以將隨筆寫作引入進來，并基于閱讀的內容，組織學生結合自身在閱讀中的思考、感悟、體會和觀點等，采用思維加工的方法，實現對文章主旨的提煉。這樣，不僅幫助學生為寫作積累了充分素材，而且讓學生進行了有效的語言表達鍛煉和展示。

閱讀教學促進寫作構思提升

英語教材中的文章大多都采取了記敘的方式，也是將記敘的要素充分納入進來。在閱讀過程中，教師就應當強化學生對各個要素的發現和提煉，在閱讀一個短篇中，養成自覺發掘寫作要素的良好習慣。閱讀中的要素發現和挖掘，能夠為寫作過程中的要素構思奠定堅實基礎。

下面以九年級Unit5 China attracts millions of tourists from all over the world中的“The Great Wall”為例，其中詳細地交代了Who（Qinshihuang）、What（The Great Wall）、When（2500 years ago）、Where（from Shanhaiguan in the east to Jiayuguan in the west）、Why（Separate them from their enemies），這五要素在閱讀教學中應充分提煉。這樣，學生在英語作文寫作開始之前就能夠進行充分的展開、有序的表達，以要素構思為主線，將整個寫作內容一一展現，由此可以有效地避免學生在英語作文寫作過程中的東拼西湊、無話可說等問題的發生，減少寫作內容不夠、字數不足的問題，也能夠為英語作文的寫作奠定一個堅實的基礎。

閱讀教學促進寫作思維發散

新課程理念下初中英語作文主要以材料類作文為主，即給定一小段的材料，讓學生從中去體味和思考，并且實現寫作方向的確定。例如：Suppose you are Daney. Your friend Pedrois upset about a coming exam for she cares too much about the result. What do you think？ Try to offer her some advice.讓學生通過討論進一步明確主題、內容與構思，上述材料的關鍵詞就是upset about a coming exam和some advice，這樣就對學生的想象能力和思維發散能力進行了最大限度的誘導，并能夠讓學生在相互之間的“交鋒”和“論戰”中，實現思維邏輯能力和思維創造能力的持續性提升。

閱讀教學促進寫作素養提高

由于詞匯積累不足導致有想法而不知道如何寫，沒有把握清楚固定搭配和語法導致錯誤頻現、漏洞百出，沒有掌握句式結構導致寫出的句子缺胳膊少腿，沒有理清上下句聯系導致內容零散，缺乏科學的邏輯和完整的思維，這些都是初中生在英語寫作中的常見問題。初中英語閱讀，可以說是對英語的一個全方位的綜合，它不僅囊括了英語的詞匯、習慣性的搭配和表達以及一些常用的語法，而且動詞的語態、時態、虛擬、情態等相關內容，尤其是定語從句、賓語從句、狀語從句是英語語法的基礎內容。在一些閱讀理解的題目中，考察點往往就存在于一些較長、較難的句子之中。因此，在英語閱讀教學過程中，教師應當將教材文章的閱讀作為重要的教學內容，重點對于學生從句和動詞的復習指導。教師應合理地界定句子的結構，讓學生通過對其中連詞以及關鍵詞的尋找對句子進行分解，梳理清楚句子與句子之間的關系，哪些是主句、哪些是從句都能迅速有效地分清楚。

例如，在九年級Unit5 China attracts millions of tourists from all over the world一章節的教學中，運用的定語從句、狀語從句、賓語從句等非常多，教師在閱讀教學中應注意組織學生對于其中的從句進行分析和提煉。比如，We like them in the same way that we like pretty curtain material.對于這樣一個句子，通過梳理可以得出we like them是主句，而in the same way that…則是一個狀語，而that we like pretty curtain material則是扮演著定語從句的角色。這樣，在寫作中就能夠明確要求，對于文章框架結構的策劃、表達方式的運用和語句結構都有清晰的認知。

（作者單位：福建省霞浦第一中學）