建立以校為本的教師 專業(yè)發(fā)展路徑

陳余彬

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂教學的核心是教師的專業(yè)發(fā)展。學校大多數(shù)教師都渴望在自我反思中提升，希望通過開展扎扎實實的研究、探討、合作、交流、互助活動，擁有一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業(yè)成長平臺。這就迫切需要學校積極探索一條促進教師專業(yè)發(fā)展、提高課堂教學效益、提升辦學整體水平的有效途徑。筆者所在的山東省高密市第一中學，主要通過組織開展深度學習系列研討、高效課堂評比認證、未來名師研修班活動、名家進校園等活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

開展深度學習系列活動

堅持提高學生綜合素質(zhì)，堅持課堂教學的中心地位與主渠道作用，不斷深化改進課堂教學，“讓深度學習真實發(fā)生”，全力打造“自主合作、優(yōu)質(zhì)高效”課堂，搭建師生共同成長的舞臺。

一是邀請一些知名專家、教授來校作“讓深度學習在課堂上真實發(fā)生”課題研究報告。

二是全體教研組長對深度學習進行研討，制訂《高密一中全體教研組長研討會議方案》，分人文社會組和自然科學組召開全校教研組長會議。

三是進行學科拓展課程項目研究。各教研組根據(jù)學科“深度學習”研討，開展“學科拓展課程”項目研究，填報研究項目申報表，經(jīng)級部主任審批通過后，交教師發(fā)展處存檔立項，學年結(jié)束學校組織進行評比，以積分形式納入教師專業(yè)積分，按規(guī)定獲得相應(yīng)獎勵。

四是關(guān)注課堂，舉行“讓深度學習在課堂真實發(fā)生”學科教學研討會。圍繞高考全國卷真題研做、“兩綱一題”考試、學科特色教學、學科建設(shè)規(guī)劃、國家課程校本化、學生深度學習習慣養(yǎng)成等影響當前學校學科教學和學生核心素養(yǎng)提升的關(guān)鍵問題，進行深入而廣泛的交流。學科名師、骨干教師和青年教師代表，也分別以課件的形式與大家分享自己在教育教學過程中的典型案例，并就其中存在的突出問題，談了自身的體會和建議，引發(fā)了大家對“深度學習”概念的再思考。編印《高密一中各教研組深度學習研究措施匯總》，并下發(fā)到各教研組交流學習。

五是召開學校教育年會。年會分為干部論壇、主論壇、課程與學科教學、學生教育論壇、行政服務(wù)論壇、黨員故事六大模塊。其中，“課程與學科教學”模塊又分為課程新挑戰(zhàn)、教學新命題、育人新境界三個版塊；“課程與學科教學”模塊要求以學科為單位分別組織。

以評促教，高效課堂評比認證

學校重新修訂《高密一中課堂教學落實標準》，并在保留原來十條標準的基礎(chǔ)上，對相關(guān)條目進行進一步細化，最終形成《高密一中課堂教學落實評價量表》，共26條，使其參照性、可操作性增強。同時，印發(fā)課堂教學評比認證活動方案，組織開展高效課堂教學評比認證活動。認證對象涉及老中青不同年齡段的各學科教師。評委們針對認證對象的講課情況，總結(jié)出本節(jié)課的優(yōu)缺點，提出改進措施，并打出分數(shù)。最終對每個學科的每個教研室、教研組的課堂教學寫出評價。學期結(jié)束時，由學校教師發(fā)展處匯總高效課堂評比認證小組各評委組打分，計算出各級部、各教研室、各教研組及教師個人成績，并計入教研室主任、教師個人專業(yè)發(fā)展檔案。通過課堂評比認定活動，對發(fā)現(xiàn)的問題進行督促整改，對教師優(yōu)秀成果進行提升推介，提高了教師的課堂教學組織能力，打造出一批特色鮮明、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學模式。

搭建青年教師發(fā)展平臺

為促進青年教師快速成長，盡快打造一支思想優(yōu)秀、業(yè)務(wù)精湛而又深受學生喜歡的青年教師隊伍，學校不斷豐富未來名師研修班活動，制訂了《高密一中青年教師培養(yǎng)計劃》，并根據(jù)計劃安排組織開展好各項活動。

舉行青年教師崗前培訓活動 為讓青年教師初步掌握所教學科的教學常規(guī)，盡快適應(yīng)教育教學工作，學校在每學年開學前組織新分配教師崗前培訓活動。

舉行青年教師拜師結(jié)對儀式 做好新老教師結(jié)對工作，發(fā)揮老教師引領(lǐng)作用，促進青年教師成長。學校在每學年教師節(jié)前統(tǒng)一舉行拜師儀式，凡未送過高三的青年教師均需拜一名骨干教師（必須是校內(nèi)首席教師或進入學校名師推動工程的骨干教師）為師，已送過高三的青年教師也可自愿拜師。在師德和業(yè)務(wù)方面，青年教師須虛心向指導教師學習，并接受指導。

開展“未來名師研修班”賽課活動 為加強青年教師教學隊伍建設(shè)，提高教學水平，增進教師交流，同時培養(yǎng)青年教師嚴謹治學、愛崗敬業(yè)的精神，學校每年10月份開始舉行未來名師研修班“推進課程目標落實”賽課活動，力求通過賽課活動，進一步推進課程目標落實行動研究，加強青年教師教學基本功訓練，有效提高青年教師課堂教學水平?；顒咏Y(jié)束后，還要及時總結(jié)并召開表彰大會。開展“未來名師研修班”公開課暨教學管理區(qū)高效課堂研討活動，讓青年教師在成長過程中享受教育的快樂，在收獲的過程中增強前進的動力。

組織青年教師教學沙龍 鼓勵優(yōu)秀青年教師分享成長之路，讓青年教師在成長過程中享受教育的快樂，在收獲的過程中增強前進的動力。

舉行教研組長與新入職青年教師交流研討會 與會的教研組長和青年教師就自身在學科建設(shè)、特色教學、課堂教學、專業(yè)成長、學術(shù)教研等方面進行深入交流?；顒拥拈_展，進一步發(fā)揮了各教研組、教研組長在學科品牌建設(shè)的引領(lǐng)作用，促進了不同學科教研組之間優(yōu)秀經(jīng)驗的傳承和借鑒，同時也增強了青年教師對教研組的融合度和參與度，提升了教研組的凝聚力和活力。

歸還教師教研自主權(quán)

教師教研自主權(quán)，既是課堂教學創(chuàng)新的重要保障，更是教師專業(yè)發(fā)展的動力支持。著眼于此，學校充分重視教師教學價值、尊嚴和內(nèi)在潛能，大膽推進學校管理改革，賦予教師充分的教研自主權(quán)。

教師自主開發(fā)課程 目前，高密一中教師課程開發(fā)主要表現(xiàn)在兩個領(lǐng)域：一是國家課程的師本化和生本化；二是校本課程的開發(fā)。高密一中目前的校本課程門類已涵蓋了學生發(fā)展的各個領(lǐng)域，主要分為自主發(fā)展、活動育人兩大類別。

教師自主選擇教材 我們把選擇教材的權(quán)力放給了老師。經(jīng)過學科教師集體研究，學校選擇了人教版和蘇教版兩套教材作為主要教材，并補充以其他版本的教材，由各學科教研組選擇使用。

教師自主選擇教法 學校以課題研究為平臺，采用行動研究的方法，由教師自己選擇課題，開展了語文、數(shù)學、英語等十余門學科的個性化課堂教學研究。

教師自主選擇專業(yè)發(fā)展 教師的專業(yè)自主發(fā)展權(quán)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師可以自主選擇培訓活動；二是教師自主制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；三是教師自主選擇導師。

完善教師評價機制

教師評價適當與否，不但影響教師參與新課程的熱情，而且與教師工作成效和專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。高密一中以師德評價為切入點，加強了對教師工作的過程性評價，形成了科學的全程性教師評價體系，大大激發(fā)了教師工作動力。一方面，學校制訂了《高密一中教師專業(yè)發(fā)展積分獎勵辦法》，做好有關(guān)項目的評價、統(tǒng)計、審核工作，客觀評價教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和學術(shù)能力，推動教師專業(yè)成長，激勵廣大教師積極開展教育科研工作，充分發(fā)揮教師研究的主動性和創(chuàng)造性。另一方面，學校鼓勵教師立足教育教學和自身實際，開展項目研究，并開展高密一中十大教育教學創(chuàng)新成果評選活動，對優(yōu)秀成果進行獎勵和推介，激發(fā)了全體教職工的創(chuàng)造和研究激情。

近年來，高密一中一直秉承“用學術(shù)力量引領(lǐng)學校發(fā)展”的辦學理念，各類平臺的搭建、各種制度的完善，系統(tǒng)教師培養(yǎng)機制的建立，在一定程度上促進了教師專業(yè)發(fā)展。高密一中施行的青年教師拜師結(jié)對、崗前培訓、未來名師研修班、未來名師賽課活動等富有成效的機制，推動了學校青年教師的培養(yǎng)，鍛造出了一大批青年才俊，為學校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展奠定了師資基礎(chǔ)，教師教科研能力穩(wěn)步提升。面臨著新課程改革、新高考制度改革，我們只有不斷挑戰(zhàn)自我，才能在改革中不斷創(chuàng)新與超越。

（作者單位：山東省高密市第一中學）