張慶勉：社會(huì)責(zé)任是動(dòng)力

教育故事

1983年，張慶勉在杭州大學(xué)生物系畢業(yè)后，一直從事高中生物教學(xué)與研究，先后發(fā)表論文40多篇，《高中生物有效教學(xué)的行動(dòng)研究》等5項(xiàng)課題獲省教科研成果獎(jiǎng)。2001年擔(dān)任溫州市高中生物教研員以來，指導(dǎo)老師參加省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，有7人次獲得第一名。

對(duì)生物教學(xué)的傾心投入

1983年任教生物學(xué)以后，張慶勉發(fā)現(xiàn)教材的不少內(nèi)容可以用當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土材料進(jìn)行補(bǔ)充。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，他不斷從實(shí)踐中獲取課程資源。比如，1988年參加全縣農(nóng)業(yè)區(qū)劃調(diào)查與編制過程中，從相關(guān)部門獲取了林業(yè)、農(nóng)業(yè)種植、畜牧養(yǎng)殖、土壤肥料、茶葉特產(chǎn)、人口與計(jì)劃生育、烏巖嶺國(guó)家自然保護(hù)建設(shè)等資料。他主持編寫烏巖嶺國(guó)家自然保護(hù)綜合區(qū)考查報(bào)告時(shí)，在與各學(xué)科專家討論分析中，又獲取大量的科研材料。

1992年，張慶勉參加《泰順縣志》編寫，負(fù)責(zé)“泰順生態(tài)環(huán)境狀況”與“泰順生物資源”兩章的編寫任務(wù)，此后撰寫的《泰順生態(tài)環(huán)境與生物資源開發(fā)利用》一文是對(duì)泰順十年生物調(diào)查研究的總結(jié)，該文獲浙江省論文一等獎(jiǎng)。張慶勉1992年發(fā)表在《生物學(xué)通報(bào)》上的《充分利用鄉(xiāng)土材料上好“綠色開花植物的分類”》，是國(guó)內(nèi)領(lǐng)先進(jìn)行鄉(xiāng)土植物研究的論文。直到1998年，才陸續(xù)有其他相關(guān)研究文章刊登。1998年底，張慶勉被選調(diào)到溫州市教育教學(xué)研究院工作，開始擔(dān)任高中生物教研員，兼研究性學(xué)習(xí)教研員，工作重心放在全市學(xué)科建設(shè)方面，歷年全市高中生物會(huì)考（學(xué)考）平均分均高于全省平均分，是溫州高中各學(xué)科成績(jī)最好的。

生物教學(xué)的整體感悟

“生物課程與教學(xué)的真諦在于生命性，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)生物學(xué)變成學(xué)生解決人與自我、人與自然、人與社會(huì)等問題的重要途徑。”張慶勉總結(jié)說，改革開放40年來，我國(guó)高中生物課程教學(xué)發(fā)生諸多變化：

一是教學(xué)目標(biāo)的變化，從落實(shí)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能）到“三維目標(biāo)”（知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），再到“核心素養(yǎng)”（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任）；

二是教學(xué)內(nèi)容的變化，在新課標(biāo)教材中，不僅增加了不少現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容，比如基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程與生態(tài)工程內(nèi)容，而且也增加了不少與人類生存與發(fā)展密切相關(guān)的知識(shí)，比如免疫與預(yù)防接種、人類遺傳病與健康等；

三是教學(xué)實(shí)施的變化，從“教為中心”轉(zhuǎn)化為“學(xué)為中心”，探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，“整體化教學(xué)”“情境化教學(xué)”“活動(dòng)化教學(xué)”“生活化教學(xué)”“深度化教學(xué)”“意義化教學(xué)”等成為教師教學(xué)的重要方法，“立德樹人”成為學(xué)科教學(xué)重要任務(wù)；

四是教學(xué)評(píng)價(jià)的變化，從單一的知識(shí)掌握情況評(píng)價(jià)，到知識(shí)、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀評(píng)價(jià)，再到學(xué)科核心素養(yǎng)提升的評(píng)價(jià)。

學(xué)以致用與社會(huì)責(zé)任

多年來，張慶勉堅(jiān)持學(xué)以致用，注重學(xué)科教育與現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合。他曾經(jīng)任教的泰順中學(xué)，是浙江省西南部的一所山區(qū)學(xué)校，學(xué)生對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)活動(dòng)比較了解。他認(rèn)為：在教學(xué)時(shí)適當(dāng)結(jié)合學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，介紹當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，有助于學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)，掌握生產(chǎn)技能，形成生命觀念，提升科學(xué)思維，深入科學(xué)探究，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。1990年前后，張慶勉結(jié)合生物學(xué)科相關(guān)知識(shí)，開始在教學(xué)中介紹當(dāng)?shù)匚鞴显耘嗉夹g(shù)的創(chuàng)新內(nèi)容。改革開放之初，當(dāng)?shù)胤N植西瓜不多，主要是產(chǎn)量不高，影響農(nóng)民種植生產(chǎn)的積極性。針對(duì)當(dāng)?shù)匚鞴袭a(chǎn)量偏低的情況，他引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境與農(nóng)民生產(chǎn)過程，運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行分析，并介紹農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的技術(shù)創(chuàng)新方法及生物學(xué)原理。

此后，張慶勉在每一屆的生物教學(xué)中，都會(huì)給學(xué)生介紹當(dāng)?shù)匚鞴戏N植的這一段歷史，并以此引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行分析。直到1998年12月，從浙江省泰順中學(xué)調(diào)到溫州市教育教學(xué)研究院，在此后相關(guān)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與教學(xué)研討會(huì)上，他也時(shí)常會(huì)用此例講解學(xué)科知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)踐的結(jié)合。張慶勉說：這與當(dāng)前《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）提出的“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”的教育理念高度契合，即在生物學(xué)課程與教學(xué)中如何幫助學(xué)生形成生命觀念，提升科學(xué)思維，進(jìn)行科學(xué)探究，完成社會(huì)責(zé)任。

本刊點(diǎn)評(píng)

堅(jiān)持學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教育與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，張慶勉在生物學(xué)科教育中踐行“從生活中來，到生活中去”的理念，這與人民教育家陶行知在20世紀(jì)20年代提出生活教育理論“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”的三大主張不謀而合。承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，驅(qū)動(dòng)教學(xué)與研究的思索腳步，是每一位教育人前行的力量。