小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

沈燕珍

（廣東省廣州市白云區(qū)鐘落潭小學(xué)，廣東廣州 510000）

引 言

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，關(guān)注和培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)前主要的任務(wù)和話題。在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師要順應(yīng)時代的趨勢，認識到學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需求的一種習(xí)慣和能力。在教學(xué)實踐中教師要進行優(yōu)化設(shè)計，采用切實有效的語文核心素養(yǎng)培育方法和手段，較好地激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極參與小學(xué)語文學(xué)習(xí)和探究活動，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力、思維發(fā)展能力和創(chuàng)造能力[1]。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵概述

小學(xué)語文核心素養(yǎng)可以歸納和總結(jié)為聽、說、讀、寫、思等方面，它主要包含語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)四個方面的維度，其目標(biāo)是以促進學(xué)生的全面發(fā)展為前提，并以塑造學(xué)生的語文品格為基礎(chǔ)，不僅要實現(xiàn)對學(xué)生語言知識方面的教育，還要向?qū)W生傳遞社會主流價值觀，幫助學(xué)生實現(xiàn)良好的語文品格和語文能力。具體來說，可以從以下方面理解和認識小學(xué)語文核心素養(yǎng)的維度。

（一）語言建構(gòu)和運用

在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫這四種基本能力，在聽、說能力的培養(yǎng)中，要使學(xué)生能夠認真、細心地傾聽他人的講話，并能夠理解和明晰說話的具體內(nèi)容；在閱讀能力的培養(yǎng)中，要讓學(xué)生通過復(fù)述、默讀等訓(xùn)練方式，自然而然地理解和記憶詞語、句子，并能夠?qū)ξ恼碌闹行拇笠夂椭髦妓枷胗兴斫猓辉趯懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作記敘文，并養(yǎng)成“勤觀察、勤思考”的寫作習(xí)慣，通過細心觀察、不斷體悟，從而較好地提升學(xué)生的寫作水平[2]。

（二）思維發(fā)展與提升

小學(xué)語文教學(xué)要關(guān)注小學(xué)生的思維發(fā)展和品質(zhì)提升。由于漢語結(jié)構(gòu)復(fù)雜而煩瑣，如果學(xué)生不具備應(yīng)有的思維能力，則難以把握漢語的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，無法掌握語言的規(guī)律，為此，教師要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會深入思考，增強深度思維的提升力度。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造

教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)實踐中指導(dǎo)學(xué)生進行審美鑒賞和創(chuàng)造，要使學(xué)生在欣賞和品析小說、散文的過程中，形成自己的審美觀念，并逐漸由淺入深，體會到不同文學(xué)作品給自己帶來的情感體驗，學(xué)會在審美鑒賞和創(chuàng)造中增強自己學(xué)習(xí)的獨立性、自主性。

（四）文化傳承與理解

正所謂“不讀詩，無以言”，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中向小學(xué)生注入足夠的文化傳承內(nèi)容，并使之進行深刻的體悟和理解，幫助學(xué)生形成深厚的文化底蘊，可以借助于閱讀中國四大名著，培養(yǎng)小學(xué)生的文化傳承意識和理解能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的路徑探索

（一）全面樹立小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育觀

教師要全面樹立小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育觀，意識到語文教學(xué)與學(xué)生自身發(fā)展之間的聯(lián)系，以學(xué)生為中心和主體，注重小學(xué)語文教學(xué)的整體性和整合性，結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點和認知水平，對學(xué)生開展個性化的語文教育，增強小學(xué)生的社會適應(yīng)能力和實踐能力以及學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性和主動性[3]。

教師要加強學(xué)生核心素養(yǎng)的校本建設(shè)，不僅要進行學(xué)科課程內(nèi)容的教學(xué)，而且還要設(shè)立選修的校本課程，以“學(xué)生流動走班聽課”“教師流動走班教課”等方式，較好地充實和豐富學(xué)校的語文課程內(nèi)容，提升學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的個性化和全面化發(fā)展。

同時，教師還要關(guān)注教材編寫中的核心素養(yǎng)設(shè)計。教師要在小學(xué)語文教學(xué)中深入鉆研教材，立足小學(xué)語文教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貙滩膬?nèi)容進行取舍和整合。在全面掌握教材內(nèi)容的編寫意圖的前提下，對教材內(nèi)容進行靈活運用，充分而透徹地把握小學(xué)語文教材中的知識點，結(jié)合學(xué)生既有的知識水平和接受程度，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并在教材目標(biāo)的設(shè)計過程中關(guān)注對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培育，巧妙地構(gòu)思小學(xué)語文學(xué)科活動，使學(xué)生在教材知識的引領(lǐng)之下，自主探究語文知識并習(xí)得新知。

（二）小學(xué)語文閱讀中的核心素養(yǎng)培育

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容和主要組成部分，學(xué)生的閱讀能力是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容。為此，教師要注重在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以采用聲色并茂的多媒體教學(xué)方式和手段，使學(xué)生閱讀的積極性被視頻、音頻等課件充分調(diào)動起來，可以在課堂導(dǎo)入階段較好地集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在學(xué)生的視覺、聽覺全面調(diào)動的條件下，更好地豐富小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，從而更好地進入豐富多樣的語文閱讀情境之中。在多媒體課件的引領(lǐng)之下，可以使學(xué)生對閱讀文章有更深入而透徹的理解和認知。較好地鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力、想象能力和分析能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[4]。

例如，在教學(xué)人教版四年級語文《長城》的內(nèi)容時，為了調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課堂導(dǎo)入階段，以情景導(dǎo)入的方式吸引學(xué)生的注意力，利用多媒體信息化技術(shù)和手段，展示巍峨壯麗的長城場景，崇山峻嶺間延綿不絕的壯觀景色。學(xué)生被視頻和圖片中的景象所吸引，不由得心生向往的感覺，情不自禁地進入課文內(nèi)容的閱讀之中。通過了解文章中的內(nèi)容，學(xué)生認識到長城對中華民族的偉大意義與古代勞動人民的辛勤與智慧，并深刻地體會到傳統(tǒng)文明遺跡給人類社會帶來的深刻影響和變化，產(chǎn)生對傳統(tǒng)文化強烈的探究欲望和興趣，較好地培養(yǎng)了學(xué)生語文閱讀的核心素養(yǎng)。

教師可以充分利用小學(xué)生喜愛聽故事的心理，借助一些耳熟能詳?shù)某烧Z故事、諺語故事等，以此為突破口和切入點，較好地激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，進而提高小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和能力。例如，教師可以向?qū)W生講述古典名著中“大鬧天宮”“大意失荊州”等著名章節(jié)，通過名著中的故事來提升學(xué)生的注意力，通過對故事的敘事手法、順序設(shè)計進行初步了解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。由此可見，在引領(lǐng)學(xué)生進行小學(xué)語文閱讀的過程中，可以由激趣入手，讓學(xué)生在閱讀中獲得快樂的體驗，進而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，生成閱讀樂學(xué)的核心素養(yǎng)和能力。

教師還可以采用問題引領(lǐng)法進行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動和引領(lǐng)之下，進行主動思考和積極探索，并深入閱讀內(nèi)容之中，以自主思考或小組合作探討等方式探尋問題的答案，深入而透徹地把握和領(lǐng)會閱讀內(nèi)容，形成良好的閱讀核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)宋代詩人王安石所作的《泊船瓜洲》一課時，教師可以向?qū)W生提出問題：故鄉(xiāng)是每個人的根，是我們心系向往的地方，如果你遠在他鄉(xiāng)你會怎樣想？學(xué)生在問題的引領(lǐng)下開始閱讀詩作，并進行小組合作交流和探討，在思維碰撞和合作交流的過程中，不僅理解和記憶了這首膾炙人口的詩作，而且明白了淺顯易懂的道理。

（三）小學(xué)語文口語交際中的核心素養(yǎng)培育

小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際能力的培養(yǎng)也是必不可少的環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供充足的口語交際機會和平臺，以幫助學(xué)生較好地鍛煉自己的思維，增強語言表達能力和日常人際交往能力，能夠更好地適應(yīng)未來的社會。例如，在人教版小學(xué)語文口語交際教學(xué)《走，我們?nèi)ゴ河巍芬徽n中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的口語交際情境，讓學(xué)生觀看《觸摸春天》的課文插圖并進行自由的討論和交流，表達自己對于“春田魅力景色和春游”的個人看法和見解。學(xué)生紛紛進入踴躍發(fā)言的氛圍和情境之中，并思考教師提出的問題：如果班級組織春游，應(yīng)該到什么樣的地方去呢？學(xué)生可以進行組內(nèi)交流和討論，并進行大膽的表達，全面開發(fā)學(xué)生的思維，較好地提升學(xué)生的口語交際能力。

（四）小學(xué)語文寫作教學(xué)中的核心素養(yǎng)培育

教師要根據(jù)小學(xué)生的特點和認知水平，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，并寫出自己的讀后感，鍛煉他們的思維能力和寫作能力[5]。例如，在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課中，教師可以讓學(xué)生打開自己記憶的大門，回憶自己在童年時都做了些什么，并寫出自己在童年生活中的收獲和感受，培養(yǎng)學(xué)生表達真情實感的能力，鍛煉他們的寫作能力。

結(jié) 語

總之，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育極其關(guān)鍵，教師要從閱讀、口語交際、寫作表達等方面入手，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和能力，提升小學(xué)語文教學(xué)的效果。