在小學英語教學中開展讀寫結合模式的方法

蔡萍萍

（江蘇省南通市啟東市天汾小學，江蘇啟東 226200）

引 言

在傳統的小學英語課堂教學中，學生往往都是采用“死記硬背”的方法去學習，對學習英語存在抵觸心理，而在小學英語教學中開展讀寫結合的教學模式，選取學生比較感興趣的閱讀素材，不僅能豐富學生的學習內容，還能提高學生學習英語的自主性與積極性。此外，讀寫結合教學模式能夠引導學生在讀中積累英語信息，在寫中鞏固閱讀中所學到的英語知識，從而提高英語學習效率與質量。在小學英語教學中開展讀寫結合模式主要有以下幾種方法。

一、結合閱讀范文，模仿寫作

小學生在以漢語作為母語的生活環境下，在英語寫作過程中經常會出現英語語法規則錯誤的情況，所以教師要善于引導學生結合閱讀范文，開展模仿寫作，學生在閱讀過程中發現優秀的英語句子，可以記錄下來，在寫作過程中再把這些句子應用進去，俗話說：“不積跬步，無以至千里”，學生只有在反復的積累、閱讀、運用過程中，才能夠擁有優秀的閱讀能力與寫作能力[1]。在閱讀英語素材過程中，教師需要讓學生通讀全文，在理解英語文章意思的前提下，圍繞閱讀素材話題開展寫作，例如，在“Our school and our class”一課中主要是考察比較級的用法和利用此知識比較身邊的事物，教師可以讓學生閱讀完文章之后，結合實際生活內容進行寫作，針對學習能力比較弱的學生，教師要降低寫作的難度，消除學生對英語寫作的抵觸心理；針對學習能力比較強的學生，教師要讓他們在模仿范文的基礎上寫出內容更加豐富、詳細的文章，起到錦上添花的作用。

圖2

二、利用Free talk，巧設主題

由于小學生的學習能力與理解能力相對比較薄弱，在課堂剛剛開始的時候，學生沒有相應的信息輸入，對于他們來說讀與寫都比較困難，所以教師可以充分利用Free talk來巧設主題，借用Free talk環節加強與學生之間的溝通與交流，用聊天的方式為學生營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，提高學生參與英語學習的自主性與積極性，從而為學生的讀與寫奠定穩固的基礎。在課堂結束之后，教師可以讓學生針對課堂話題寫一篇英語作文。Free talk能夠為學生提供優秀的語言知識資料，能讓學生把注意力放在單元話題上，從而為讀與寫奠定穩固的基礎。

三、通過“讀”來鞏固“寫”

閱讀能夠為英語寫作提供多樣化的模板，而英語寫作具備較強的表達功能，能夠體現學生的閱讀水平與效果。讀寫二者是相輔相成的關系，讀屬于吸收與理解，而寫屬于運用與表達。吸收有助于更好的表達，而表達能夠幫助學生加深理解所學到的英語知識。在小學英語讀寫結合教學中，最重要的教學目標為“讀”，其中包含了誦讀、閱讀、認讀，其中誦讀與認讀面對的對象主要是單詞與句子，而閱讀所面對的對象主要是大容量的篇章[2]。例如，在學習家具類的英語詞匯時，其中主要句子為：“Look at the.../It is.../I like...”等句型，教師可以開展看圖描述句型的教學活動，讓學生在認讀句子過程中能夠看圖讀單詞，從而展開表達和描述，這是英語課中關于“讀”的教學活動。接下來可以設定讀寫結合教學模式，例如，“Listen again，then fill in the blank”，教師可以先讓學生去聽句子，然后再把其中的單詞補充完整，這樣學生在讀、聽的基礎上寫出英語單詞，用“讀”“聽”來鞏固“寫”，從而加深學生對所學知識的理解與記憶。無論是字母、句子還是詞匯的英語讀寫課，都要杜絕出現讀寫相互脫離的情況，而要讓兩者之間產生相互融合的關系。

四、在閱讀練習中及時補充與糾正寫作不足

小學英語教師要善于引導學生在閱讀練習中及時補充與糾正寫作上存在的不足，以此來提高英語學習質量。通常情況下，寫作練習都是以教材內容作為基礎，教師可以讓學生利用課本教材內容來開展對話，并且要求學生能夠把相應的語句熟練地背誦下來，而教材內容是經過專家反復研究與推敲制定的，具備較強的權威性與針對性，學生只有熟記教材中的章節與詞句，才能夠在寫作過程中熟練應用。學生不僅僅是單純地展開閱讀，而是要在閱讀中掌握正確的詞匯、語法知識，以此來提高寫作的正確率。例如，在學習“Open Day（開放日）”這個詞語的時候，教師要讓學生大聲地朗讀，并且在閱讀的基礎上展開話題討論，比如，在學校的開放日會做些什么？討論后再讓學生完成一篇英語作文，并且要讓學生相互檢查作文，這樣學生就能夠意識到自己在寫作過程中存在的問題，從而掌握較為規范的寫作手法。

五、消除大綱界限，拓寬學生的英語閱讀量

學生只有掌握更多的英語知識才能夠寫出優秀的文章，所以在小學英語讀寫結合教學過程中教師要消除大綱界限，拓寬學生的英語閱讀量，解決學生在寫作過程中出現的“詞窮”問題。小學生的好奇心比較強，往往對未知的事物充滿了探索欲望與想象力，這也是小學生學習的最佳時機。小學英語教師要為學生準備一些他們比較感興趣、熟悉的閱讀素材，逐漸地為其寫作積累材料。在英語閱讀過程中，學生不僅能夠擁有更多的詞匯知識，還能夠幫助學生厘清英語行文思路，逐漸地提升學生的語言駕馭能力[3]。例如，教師讓學生去閱讀與“animal”相關的英語故事，然后結合自己喜歡的動物展開寫作，這樣學生可以閱讀關于lion，tiger，dog，pig，yak，cattle，horse等動物的例文，教師還可以鼓勵學生把所有的動物寫在一篇文章里，體現“動物王國”的主題。比如，有位學生寫出：“Its body is red, moving like a flame jumping in the snow, very beautiful”，這是描寫狐貍的句子，學生只有在閱讀大量課外優秀英語素材的情況下，才能夠寫出如此優秀的英語句子。

結 語

總之，在小學英語課堂教學中，教師要結合小學生的實際情況來開展讀寫結合的教學模式，以此來提高學生學習英語的積極性，并且在閱讀過程中提升其寫作能力，為構建高效英語課堂奠定基礎。