減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

林秀云

（福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建寧德 352100）

引 言

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的拓展和延伸，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能有效拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，但是在實(shí)際作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，大多數(shù)教師始終堅(jiān)持機(jī)械式的重復(fù)練習(xí)理念，作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容枯燥單一，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)普遍存在嚴(yán)重的抵觸心理，因此，教師需要及時(shí)革新教學(xué)觀念，遵循減負(fù)提質(zhì)教育理念，通過(guò)科學(xué)合作的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，真正做到讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)，讓作業(yè)成為學(xué)生掌握知識(shí)技能的必要手段[1]。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)布置問(wèn)題

(一)傳統(tǒng)作業(yè)觀依然嚴(yán)重

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大量重復(fù)、機(jī)械的題海作業(yè)，在一定程度上影響了學(xué)生身心健康發(fā)展。我國(guó)教育部門(mén)雖然一直在強(qiáng)調(diào)減負(fù)提質(zhì)和以生為本的教育理念，但是一些教師始終存在濃厚的傳統(tǒng)教學(xué)觀，自認(rèn)為作業(yè)越多學(xué)生記得越牢固，在布置作業(yè)時(shí)，過(guò)于重視作業(yè)的數(shù)量、規(guī)模和統(tǒng)一性，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期在這種僵化的作業(yè)環(huán)境下，數(shù)學(xué)思維始終得不到良好的發(fā)展。

(二)作業(yè)的布置形式單一枯燥

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置作業(yè)時(shí)，非常重視作業(yè)形式的整體性，從而忽視了作業(yè)的層次性以及學(xué)生的個(gè)體差異。單一的作業(yè)形式無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，特別是小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)較為明顯，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期在這種整體、統(tǒng)一的作業(yè)任務(wù)形式下，很難提高自身的學(xué)習(xí)能力。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)格式化的傾向嚴(yán)重，漠視學(xué)生的情感與能力成長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)而導(dǎo)致作業(yè)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，限制了他們的興趣和個(gè)性發(fā)展。

二、減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的優(yōu)化策略

(一)聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

為了更好地提高教學(xué)效果，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實(shí)際，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容，促使數(shù)學(xué)知識(shí)更加生活化，讓學(xué)生可以聯(lián)系生活情境去思考問(wèn)題，從而增強(qiáng)解題的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維應(yīng)用意識(shí)，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)地去完成作業(yè)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先要注意數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的可實(shí)踐性問(wèn)題，讓學(xué)生從生活中去尋找答案[2]。比如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》的知識(shí)內(nèi)容后，教師可以為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去商店買一種自己需要的文具，并在付錢(qián)時(shí)注意人民幣的面額，并填入表中在第二天進(jìn)行匯報(bào)。教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討、交流，讓學(xué)生說(shuō)出買文具所使用的人民幣的面額，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)。

(二)設(shè)計(jì)探索性的作業(yè)

數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生創(chuàng)新思維的支點(diǎn)，教師通過(guò)探索性作業(yè)的設(shè)置，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和感官體驗(yàn)，促使學(xué)生在問(wèn)題的探究實(shí)踐中，增強(qiáng)自身的獨(dú)立思考能力和綜合學(xué)習(xí)能力。比如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)布置觀察蜻蜓、長(zhǎng)城等平面圖形的作業(yè)，并讓學(xué)生說(shuō)出圖形的特征，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)和理解。教師還可以為學(xué)生布置調(diào)查形式的作業(yè)，比如，在教學(xué)關(guān)于節(jié)約用水的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生調(diào)查分析家里一天的用水量，并在第二天上課時(shí)匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，以此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與獨(dú)立思考的能力。此外，教師還可以為學(xué)生設(shè)置探究性作業(yè)，比如，在教學(xué)《米和厘米》的知識(shí)內(nèi)容后，讓學(xué)生測(cè)量自己家中擺放的各種家具，從而激發(fā)學(xué)生的空間觀念和實(shí)踐動(dòng)手能力，促使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中利用數(shù)學(xué)思維去理解更多的知識(shí)內(nèi)容。

(三)強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂知識(shí)內(nèi)容的補(bǔ)充和衍生，因此，為了提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，教師要通過(guò)多元化的設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。比如，在教學(xué)關(guān)于平行四邊形的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)平行四邊形不穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)，教師可以通過(guò)以下幾種設(shè)計(jì)方法來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)：首先讓學(xué)生課后去測(cè)量一下身邊有哪些物品是平行四邊形，使學(xué)生加深對(duì)平行四邊形的感知。然后讓學(xué)生自己用木棒搭建平行四邊形，并讓學(xué)生去思考怎樣利用加一根木棒的方式來(lái)固定平行四邊形。學(xué)生在完成這兩道作業(yè)題的過(guò)程中，加深了對(duì)四邊形不穩(wěn)定性的理解，同時(shí)學(xué)生通過(guò)加木棒的方式深入地了解了三角形的穩(wěn)定性，進(jìn)而豐富了知識(shí)結(jié)構(gòu)。此外，小學(xué)階段的學(xué)生普遍自制能力較差，教師應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律將作業(yè)設(shè)計(jì)得更有趣味性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)作業(yè)中的問(wèn)題。比如，教師可以布置一些可操作性較強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)和制作模型，并指導(dǎo)學(xué)生在模型搭建的過(guò)程中對(duì)平面圖形進(jìn)行標(biāo)注。在教學(xué)關(guān)于“長(zhǎng)度與重量”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后測(cè)量家庭成員的體重和身高，以此在滿足學(xué)生的心理個(gè)性特征的同時(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

(四)重視個(gè)體差異，分層次布置作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)作業(yè)的過(guò)程中要充分考慮學(xué)生主體水平的差異性，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)作業(yè)，由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境與學(xué)習(xí)能力不同，每個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的程度也不都相同。因此，教師要充分重視學(xué)生個(gè)體之間的差異性，合理分解難點(diǎn)，采取分層設(shè)計(jì)的方式為學(xué)生布置作業(yè)。為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師還可以為學(xué)生設(shè)置一些具備探索性、思考性、挑戰(zhàn)性的題目，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，真正做到因材施教。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，還應(yīng)遵循開(kāi)放性、趣味性、探索性的原則，通過(guò)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐能力[4]。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，本文主要敘述的是減負(fù)提質(zhì)背景下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究，通過(guò)分析可以看出，在新課程小教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)理念有了全新的定位，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、枯燥、重復(fù)的布置模式，充分重視學(xué)生的個(gè)體差異性，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際設(shè)計(jì)具有探索性與實(shí)踐性的作業(yè)內(nèi)容，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中，獲取廣泛的數(shù)學(xué)技能知識(shí)。