實現言意和諧共生 促進語言品質提升—《安塞腰鼓》（第二課時）教學案例分析

李曉舟

（江蘇省南京市瑯琊路小學明發濱江分校，江蘇南京 210031）

引 言

《安塞腰鼓》是我們諸多教材中可供學習的語言典范，是我國當代作家劉成章寫的一篇抒情散文，語言如詩畫般靈動，極富韻律美、節奏美，在內容和形式上取得了完美的統一。鑒于此，對該文章的教學設計：一是將朗讀放在至關重要的位置，強化朗讀，使學生從朗讀中感受安塞腰鼓的磅礴氣勢，體悟其中的生命律動；二是品味語言，以讀代講，以講促讀，讀悟結合，揣摩句子的豐富內涵和深刻意蘊，體味語言中蘊含的情感深意，領悟文章的內容美和形式美；三是強化積累，學以致用，誦讀文本中的精彩句段，進行語用實踐，實現語言文字“內化于心，外化于行，效化于果”的靈活運用。

一、教學目標

（1）能有感情地朗讀課文，背誦第12至第16自然段。

（2）理解文中含義深刻的語句，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢與獨特魅力以及后生們粗獷、豪邁、開放的性格。

（3）品味文本的語言，體會文章語言的和諧音韻與優美旋律，領會作者的表達方法，并嘗試加以運用。

二、教學重點

能有感情地朗讀課文；理解文中含義深刻的語句，了解安塞腰鼓的雄渾氣勢與獨特魅力，感受后生們粗獷、豪邁、開放的性格。

三、教學難點

品味文本的語言，體會文章語言的和諧音韻與優美旋律，領會作者的表達方法，并嘗試加以運用。

四、教學準備

收集有關安塞腰鼓的資料；準備PPT課件。

五、教學過程

（一）回顧腰鼓，溫故知新

課件出示文中一唱三嘆的關鍵句：“好一個安塞腰鼓！”

學生齊讀反復出現四次的贊嘆句，引導學生回顧第一個“好一個安塞腰鼓！”好在豪放火烈的舞蹈場面。通過齊讀“驟雨一樣，是急促的鼓點……斗虎一樣，是強健的風姿”等排比、比喻句領略句子在情感表達上的精妙之處。

（二）情動腰鼓，多維對話

1．與震耳欲聾的鼓聲場面對話

（1）自由朗讀課文第9—10自然段，劃出精彩語句，體會作者是怎么描寫鼓聲場面的，并用“好一個安塞腰鼓，你聽……”這一句式說說自己對這一部分的整體感受。

（2）學生自讀自悟。

（3）指導仿寫排比句。出示句子“百十個腰鼓發出的沉重響聲……只聽見隆隆，隆隆，隆隆”，啟發學生想象：在現場，還有什么也變成牛皮鼓面了？以這樣的排比句式寫下來：百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在_______ 上，_______ 也驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

（4）學生自由練讀、仿寫排比句，深入感受鼓聲震撼的力量。

（5）教師小結：其實這些都是與鼓聲的共鳴。這隆隆的鼓聲震撼了山崖，震撼了黃土地，震撼了觀眾，也震撼了我們。難怪作家會生發出一聲聲吶喊與贊嘆—“好一個安塞腰鼓！”（學生接讀），好就好在它的鼓聲是那樣—驚天動地、氣吞山河、震耳欲聾、攝人心魄……（學生接讀）

2．與一群元氣淋漓的后生對話

（1）以同樣的方法自讀自悟第12—13自然段。

（2）你們看，這就是黃土高原。在這兒，種不出充滿生機的莊稼，這是一片沉默的土地，是那樣的沉重而缺乏活力。他們吃的，是黃土高原上長出來的紅豆角、老南瓜，這兒的人們，生活貧窮、落后，他們，物質和精神上受到太多的壓抑、羈絆?？墒?，當我們看到了這安塞腰鼓，誰都會鮮明地感受到__ ，誰都會驚異于__ ！因為這是__

（3）他們釋放出那么奇偉磅礴的能量，從他們身上，我們看到的是旺盛的生命力，更是頑強的民族生命力！誠如一位名人這樣評價：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，業已變成中華民族堅定不移、意氣風發、積極進取的精神象征！而這一切，正是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染的黃土高原賦予了人們如此奇偉磅礴的能量！

（4）學生飽含激情地朗讀第13、14自然段，讀到這兒，我們怎能不由衷地贊嘆——“黃土高原哪，……好一個安塞腰鼓！”

3．與匆匆變幻的舞姿對話

（1）作者是怎樣描寫變幻的舞姿的？

（2）先引導學生緊扣段落中的關鍵字詞深入體會“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓”的無限魅力，師生再進行互動、交流。

（3）如此令人拍案叫絕的舞姿，連山河也感到痛快了，觀眾又焉能不浮想聯翩、陶醉其間呢？難怪作者又生發出這樣的贊嘆—（學生齊讀）“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”

（三）贊美腰鼓，遷移表達

“好一個安塞腰鼓”，文中多次贊美它。我們不妨也來贊美一下吧。圍繞“好一個安塞腰鼓”，自由抒發內心的贊美之情?？梢再澝浪膱雒?、贊美它的鼓聲，也可以贊美擊鼓的后生以及他們的舞姿，注意運用排比句。

（四）設疑置問，探究寫法

讀讀課文的開頭和結尾，看看你有什么發現？這樣的開頭和結尾有什么妙處值得我們學習借鑒？

六、板書設計

安塞腰鼓

壯闊豪放的場面

火烈的腰鼓 震耳欲聾的鼓聲

元氣淋漓的后生

匆匆變幻的舞姿

七、案例分析

德國大文豪歌德說過：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一秘密?！睉{借文本的表現形式，讓學生悉心揣摩、潛心會文、靜心思考，就能從范本中獲得言語表達的方法，促進言語智慧的發展和語言品質的提升。這篇案例始終咬定“語言”“語用”不放松，扎實而有效地破解了本文語言表達的密碼，緊扣設計主題“實現言意和諧共生，促進語言品質提升”，讓學生在領會文本陌生化表達的獨特路徑中進一步發展語言文字運用能力，提升言語品質。

第一板塊設計說明：“溫故而知新”，引導學生復習鞏固前面所學，再次感受排比、比喻等修辭的妙處，為后續深入領會作者的表達方法、探究文本的表達精妙之處設下鋪墊。

第二板塊設計說明：“作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神?！倍鴮W生如何步入文本與之深度對話，如何能深入文本的意境之中呢？觸摸語言，咀嚼文字，反復品味，讀寫結合，言意兼得，方能身臨其境，讀出文章的畫面感，促進言語智慧的發展。

第三板塊設計說明：披文入情，情動辭發。由開篇四次出現“好一個安塞腰鼓”的初識腰鼓，到重點圍繞這一唱三嘆進行多維對話，情動腰鼓，最后回歸整體，再次緊扣這四個句子，引領學生將文本語言內化于心、遷移表達，較好地體現了文本閱讀“整體—局部—整體”的設計路徑,生動彰顯了語文學科工具性與人文性的統一。

第四板塊設計說明：最有魅力的教學就是讓學生自主探究問題，使學生的思維與文本知識產生共鳴。在此，教師要引導學生關注文本的特別之處，自主探究課文的陌生化表達，不僅能領會課文“寫了什么”，更能領悟文章是“怎么寫的”，得意不忘言，言意和諧同構共生，更加明確地指向了學生語言品質的培養。

結 語

一言以蔽之，綜觀整堂課，我與學生們澎湃激情地“演繹”著《安塞腰鼓》的文本，全身心地投入教學和學習中，安塞腰鼓已融入了我們的心中，在心中隆隆作響，整堂課也成為我們激情燃燒的動感地帶！