高中生歷史學習策略性新思考

黃昕玥

摘 要：隨著時代的不斷發展，人們越來越重視孩子的教育，尤其重視孩子們高中教育的階段，因為這關系著考學方向以及未來發展等問題。歷史課程在高中就是重點科目之一，不僅與高考有關，同時也能陶冶學生的情操，增加他們的歷史文化涵養。但是在實際的高中歷史課堂活動中，還是會出現一些不必要的問題，學生們的學習效率一直得不到提高，進而成績就會有所影響。針對這種現象，就要求老師能夠加強有關歷史知識學習策略性的新思考，引導學生們注意歷史學習的策略性，掌握關鍵且有效的學習方法，進而改變這一目前現狀，從而有助于提高學生們的歷史學習成績。

關鍵詞：高中生；歷史；學習策略

注重高中生歷史學習的策略性很關鍵，這不僅僅需要老師們進行思考，同時學生們也應該注意這個問題，在實際的高中歷史課堂中，往往存在課堂學習效率低下，不能盡快消化歷史知識，知識點總是不清，進而導致歷史成績不理想等，這都不是老師們以及學生們所愿意見到的。因此，這就要求老師能夠幫助學生改變學習的策略性，在日常的學習中引導他們找到適合自己的學習策略，這樣才能使得學生們的歷史基本功有所提高，不僅有助于豐富自身的文化素養，同時也有利于靈活的運用知識，進而取得優異的成績。

1 提高高中生歷史學習策略性的必要性

高中階段如果能夠及時的調整一些學習方法，掌握一些關鍵性的學習技巧等，就會使得歷史學習變得更加簡單，提高效率。因為高中階段對于學生們來說是一個重要的階段，而高中歷史課對于一部分高中學生而言就很關鍵，但是他們大多都是被動的去聽、去理解，學習能力不足的學生就會倍感吃力，即使學生們比較用功可能也不會取得良好的學習效果。因此，這也間接的體現了學習策略的重要性，任何事情都是可以采取一定的策略的，通過利用一些技巧、方法等能夠少走一些彎路，這在歷史的學習過程中也同樣重要，能夠進一步提高學生們的學習能力。所以，提高高中生歷史學習策略性具有重要的意義。

2 高中生歷史學習策略性的新思考

2.1 構建歷史知識框架使之條理化、體系化

學生們可以將歷史知識有條理的在腦海中進行構架分析，可以具體分為單元知識、專題知識等，這樣能夠有利于學生們對于歷史的知識點進行牢牢的掌握。

就單元知識框架的構建而言，學生們可將本單元內容或將幾個內容相關的單元作為一個整體進行梳理。將主要知識點連結成知識鏈，也可列出細目或是構建知識網。如人教版必修一第一單元中關于專制主義中央集權制度發展演變歷程的整理：（1）發展脈絡：萌芽于戰國；建立于秦朝，發展于漢至元，強化于明，達到頂峰于清。（2）發展演變的依據及趨勢：皇權與相權的矛盾：皇權不斷加強直至頂峰，相權不斷削弱直至被廢除。中央與地方的矛盾：地方權力不斷被分割、削弱，中央集權不斷加強。（3）相關主要措施：加強皇權的措施：秦三公九卿制——隋唐三省六部制——宋朝二府三司制——明廢丞相設內閣——清設立軍機處；加強中央集權的措施：秦郡縣制——元朝行省制；察舉制——九品中正制度——科舉制。

2.2 掌握科學記憶方法

歷史知識的學習不僅僅要對歷史知識的框架有所了解，這些只是“骨”，還要學生們在其中添入“肉”。而這肉指的就是具體的歷史知識以及歷史過程。而在進行高中歷史學習策略的新思考時，也應該考慮到這一點，針對基礎的歷史知識就應該尋找到一種科學有效的方法能夠快速的對其加以掌握和運用，而這就要依靠學生們的記憶力。的確如此，這種基礎知識誰也幫不到學生自己，只能通過自己進行吸收與記憶。但是學生們可以在記憶方法上選擇有效的學習策略，這樣就避免在學習歷史知識的時候感到力不從心。具體而言，主要的記憶方法有以下幾點。

（1）歸類記憶法：對歷史知識進行整合、歸類，可使知識條理化、系統化，不僅便于記憶，而且還能培養學生的歸納能力。通過歸類記憶，學生對知識的鞏固能起到事半功倍的效果。（2）“濃縮”記憶法，即把一些歷史知識進行概括，提煉成幾個要點，學生能言簡意賅地掌握其要點。通過要點回憶出其中的具體細節，呈現出歷史內容的原貌。（3）規律記憶法。歷史本身就是研究社會發展規律的一門學科。記憶知識點時抓住這一方法既可有效增大記憶容量又能從整體把握事件之間的內在聯系。（4）比較記憶法。這種方法能使學生在比較發現中形成對歷史事物的理解，加深對歷史事件的印象，記憶的深刻性不言而喻。（5）重復記憶法。這種記憶方法在學習的過程中是比較常見的，也是老師們主要運用的方法之一，這種方法的形式有很多，通過對歷史知識在腦海中重復記憶，以使知識點能夠深重烙印，加強記憶。一般而言，主要有兩種方法，即默寫、背誦和做題這兩種方式，前者能夠及時的查出遺忘部分，并反復強化記憶，后者能夠找出自己的不足之處，進而增加對于知識的理解。

2.3 豐富歷史理論，把握歷史規律

高中歷史更注重對歷史人物和事件有一定的分析能力，這其中就蘊藏著一定歷史理論。在高中階段我們分析和評價歷史人物和歷史事件要堅持以下幾點原則：（1）堅持生產力決定生產關系，生產關系一定要適應生產力發展的唯物史觀。生產力包括勞動資料、勞動對象和勞動者三個主要因素。生產關系指的是人們在生產勞動中結成的社會關系。它是生產力的社會存在形式，包括產品的分配、交換和消費三個主要環節，含有生產資料所有制和分配制度等主要內容。生產力的發展水平決定生產關系的性質，生產關系對生產力具有反作用。（2）一分為二，全面、客觀地評價歷史人物和事件。對于歷史事件尤其是歷史人物的評價應避免帶有個人感情因素，主觀色彩的成分，而應該站在不同的角度看待同一歷史現象，最終給出公正合理的評價，這是我們應該堅持的評價準則。

3 結束語

在人們的日常生活以及工作中，都比較講求高效率，比如做家務往往會安排好時間，先從哪里做起等，而對于學習方面來說，更是如此，只有提高效率才能保證學習任務的順利完成，取得良好的學習效果。而要想提高效率就必須要講求策略性，這樣才能簡化方法、流程等，進而節約時間，同時還能收獲滿意的結果。因此，在高中生的歷史學習過程中，也應該注意講求策略性，這主要指的就是學習方法的有效性，不同的學生可以有不同的學習方法，因人而異，但是保證學習策略科學、有效才是最為關鍵的。所以，老師在實際的授課過程中，也要多加注意引導，學生在學習的過程中也要加強思考，能夠掌握一定的學習策略，以使學生們的歷史成績得到提高，更加有助于未來更好的發展。

參考文獻

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