淺析網絡背景下藝術院校教學模式

杜廣周

摘 要：藝術院校進行教學的方式一般主要是以面授的形式為主，隨著互聯網時代來臨，這種傳統的教學模式已經越來越不適應社會的發展，在教學過程中出現了各種各樣的教學模式，比如個人定制教育、分散式合作教學模式、個性化教學方式等，這些教學方式相比教育傳統教學模式而言，不僅能夠提高學生學習的積極性，同時還能夠在一定程度上促進藝術現象的發展。本文就網絡背景下藝術院校教學模式進行研究，希望能夠讓藝術院校的教學模式變得更加完善，只有這樣藝術院校學生的自身素養能夠得到更好的保障。

關鍵詞：互聯網思維；藝術院校；教學模式

互聯網時代到來不僅改變了人們的生活和生產的方式，同時也在一定程度上改變了人們的思維方式，近幾年來互聯網思維在人們生活中受到的關注已經變得越來越多了，藝術院校作為教育體系中一個非常重要的組成部分，其在社會發展過程中發揮的作用是非常大的，隨著互聯網時代的到來，藝術院校的教學模式正在面臨著非常大的挑戰，因此，我們必須要對藝術院校的教學模式進行創新，就這樣藝術院校才能培養出更適合社會發展需求的人才，藝術院校才能得到更長遠的發展。

1 互聯網思維與藝術院校教學特點

對于互聯網思維的概念，目前的解釋各不相同。總體而言，互聯網思維是基于大數據、（移動）互聯網、云計算等科技發展的背景下，強調用戶體驗、以人為本的思維方式，對用戶、產品、企業價值鏈乃至整個商業生態進行重新審視的思考方式。

藝術院校自身的教學模式的主要特點就是小班化授課，在進行課程教授的過程中更注重技術的傳授，在進行教學的過程中教師必須要充分的了解每一個學生，只有這樣教師在進行教學的過程中才能做到因材施教，學生的學習效率才能夠得到提高，同時這種教學方式還有點非常強的實踐性，教師作為教學過程中等一個重要組成部分，有著非常大的權威性和影響力，教師在進行知識、技藝傳授的過程中更多的采用面對面的形式，采用這種方式的主要原因就是很多藝術類專業對經驗的要求是非常高的，只有面對面的教授才能讓學生更好的吸收這些知識，學生的專業技能才能夠得到提高。

但是互聯網思維的影響下，從學生需求出發，以學生為教學之本，以及各種新技術新工具的不斷產生，藝術院校的教學模式正在面臨一系列挑戰，產生一系列的變革。

2 藝術院校教學模式革新

互聯網時代，藝術院校的教學模式逐漸呈現出扁平化、分散化趨勢，隨著PC終端和移動互聯網終端的普及，出現了大量網絡課程，學生的學習方式也隨之改變，個性化、碎片化的學習模式正成為大學教育的有力補充。

2.1 學生的自組織管理模式

對自組織的一般定義是：“系統在演化過程中，在沒有外部力量強行驅使的情況下，系統內部各成員協調動作，導致空間的、時間的或功能上的聯合行動，出現有序的活的結構”。對于自組織而言，組織的主體即組織的客體，自組織因而實際是“自己組織自己”導致組織有序。自組織理論對于藝術院校的學生來說是十分適用的。藝術高校的教學強調學生創作和創意，在教學過程中，許多課程以項目的形式呈現，某些項目需要以一種組織的方式完成，學生之間的合作變得非常重要。這種合作是根據項目的要求而不斷變動的，成員之間自由流動并按照需求和能力分配角色，并非一種正式的組織群體形式。組織內部相互合作，自主管理，自由組合，正是自組織的形式。

2.2 個人定制教育與個性化學習方式

現在我國有很多大學在進行教育的過程中，一般都是根據主修或者專業的方向來進行課程教學清單的制定，在對學生進行教學的過程中，學生可以自己選擇課程清單內的教學內容，但是在這過程中也要求學生必須要有一個主修的專業，這種教學模式在進行人才培養的過程中，會造成人才的同質化。藝術院校在進行教學的過程中，更加注重學生自身的自由和個性的發展，相比較于其他大學而言，藝術院校在進行教學的過程中，更加注重培養學生的創造性，強調個性區別與共性，這種教學方式就需要學生根據自己的實際需求來選擇適合自己的課程，在學生選擇課程的過程中，學校也會給予科學合理的指導，幫助學生更好地了解自己，找到更適合自己學習的課程，這樣不僅實現了因材施教，還可以使教學資源的分配變得更加合理，這種教學方式在學生自身素質培養的過程中發揮著非常重要的作用，不僅能更進一步促進藝術院校的發展，同時，也能夠讓藝術院校培養出來的學生更好地適應社會發展的需求。

2.3 分散式合作教學模式

互聯網時代在發展的過程中對人才的需求已經變得越來越大了，為了能夠滿足社會發展對人才的需求，我們必須要對教學模式進行創新，只有這樣才能更進一步的促進社會的發展。教育的目標應當鼓勵學生思考與創新創造，不能僅僅是培養知識能力合格的大學生，也不僅僅是日常表現與考試的知識呈現。

3 教學模式變革的影響

3.1 教學與在線教育深度融合

對于藝術專業的教學來說，所有的網絡課程都無法取代師生在課堂上面對面的交流，尤其是某種微妙的技巧的交流。即便如此，在線教育還是作為一種有力的補充和輔助，成為藝術類大學課堂教育的延伸。在設計課程時應充分考慮體現以學生為中心的三個要素：發揚學生的主動學習精神、體現學生的主動學習能力、實現師生之間的互動交流。

3.2 教學目的可能發生變化

2015年《地平線報告》提出STEAM課程概念，即科學、技術、工程、藝術、數學課程的總稱，相對于原先的STEM課程新增加了A（藝術）課程，旨在讓學科課程更加平衡。有研究表明，參加藝術課程學習，有助于促進創新思維、適應性以及其他問題解決技能的發展，而這些能力對掌握STEM學習都是至關重要的。與其他專業相類似，傳統的藝術類大學教育同樣帶有明顯的功利化目的，將人培養成工具人，一種能夠適應職業化需要的人才。而隨著互聯網思維的深入發展，未來的藝術院校教育可能更加強調培養人的自我完善和自由發展，激發人的創新思維和創造能力，使每個人都成為知識和創意的貢獻者。

4 結束語

綜上所述，為了能更好地滿足互聯網時代人們對人才的需求，藝術院校必須要對自身的教學模式進行創新，只有這樣藝術院校學生的自身素質才能夠得到提高，藝術院校學生在畢業之后才能更好的為社會服務。互聯網時代不僅給藝術院校帶來了挑戰，同時也給藝術院校帶來了機遇，藝術院校在進行教學的過程要不斷結合先進的互聯網技術，只有這樣才能更加快速地完成教學模式的變革，藝術院校培養出來的人才才能更好的為社會服務。

參考文獻

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