產教融合，務實致用，臺灣技職教育特色及啟示

聶蓉 黃杰

【摘 要】隨著臺灣教育的轉型升級，技職畢業生被認為是臺灣崛起的緊缺人才。在臺灣

獨立完整的教育體系下，形成了學制與學科的多元性、對接產業的課程設置、務實而致用的辦學特色，作為一所產業實務性技專校院，中州科技大學以發展學院特色為核心，強調學院發展與產業緊密對接，以考取證照、開辦產業為契機，落實實用課程，給大陸職業教育提供了新的啟示。

【關鍵詞】臺灣技職教育；實務教學；產學結合

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）20-0170-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.20.075

【Abstract】With the transformation and upgrading of Taiwans education， vocational graduates are considered to be the talented person of rising Taiwan.As an independent and integrated education system， Taiwan formed diversity of school system and subjects， curriculum docking industry， pragmatic and practical characteristics， as an industry focusing colleges/universities of technology， to develop school characteristic as the core， Zhongzhou University of science and technology take the emphasis on college development and industry docking closely.

【Key words】Taiwan technical and vocational education； Practical teaching； Combination of production and learning

臺灣技職教育經歷了多年的發展，已經形成了從高職到研究所博士班的獨立完整的體系[1-2]。經濟增長和產業結構轉型升級的壓力促使臺灣的教育結構必須進行調整和優化，培養大批創新型應用技術人才[3]。

“校企合作”“訂單式培養”是目前大陸地區高等職業教育重點發展的人才培養模式，但是在實際實施過程中遇到了很多問題，如何通過發展學院主體優勢，利用“產學結合”的模式來激發學生和教師的創造力，提升職業實務能力，臺灣的技職教育體系對大陸的職業教育有著非常重要的借鑒意義。

1 臺灣技職教育特色

1.1 私人辦學興盛

不同于大陸大多由政府投資與主導職業教育做法，臺灣技職教育體系的發展，主要是借助民間力量：其中私立學校占技職院校中的多數，據統計，高職在校生中就讀私立者占62.03%，而技專院校中就讀私立者則更高達81.13%；私人辦學者一般來自企業界，因此常能使技職教育與企業界的需求得到更緊密的結合。

1.2 學制與學科的多元化

臺灣的技職教育追求多元學制與多樣學科，來照顧不同人才需求與不同的個性發展。

技職教育除綜合高中、職業學校、專科、技術學院以及科技大學（含研究所）外，還包括國中技藝學程、高職實用技能班與建教合作班，以及高等教育階段的進修部、在職班、在職專班與進修學校等，學制多元而靈活。

臺灣各級學校所開設專業大類，除傳統農、工、商專業大類外，更有新近屬于服務業或創意產業的學科，如觀光、餐飲、幼保、生技、視傳、設計、演藝、應用語言等，可充分滿足學生就業的需要。

1.3 產學合作深入而全面

臺灣技職體系強調產學合作，一方面強調學生的養成教育與業界的需求配合，使學生畢業后能立即就業；另一方面則鼓勵教師與企業配合，進行研發，達到教學務實與提高生產力的雙贏效果。

1.4 辦學精神務實而致用

學生方面，入學渠道有多種，包括技優保送及證照加分等，方便具有技術優勢的學生進修。入學考試的科目也以務實的專業科目為主，課程設計也強調專題制作及實務學習，以考取證照來取代部分學科考試成績。

教師方面，強調實務經驗及專業證照，鼓勵教師以技術報告取代學術論文。

2 中州科大技職教育發展策略

中州科技大學（簡稱中州科大）位于臺灣中東部地區，是一所以應用專業為主的產業實務性技專校院，在應對臺灣的教育改革中，中州科大也做出了自己的努力，取得了不錯的成績。

2.1 強化教師實務教學能力

中州科大十分重視教師的實務教學能力，一方面，新聘專業科目教師的實務經驗執行成效與學校整體發展獎補助指標掛鉤；另一方面，寒暑假教師可以參加各類研習及留職留薪深耕服務來強化教師的實務教學能力等。

另外，學校還采取聘任業界專家協同教學，共同規劃課程，并指導學生實務專題、校外競賽、證照考試及展演等。

2.2 強化落實實用課程

實用課程有幾層含義：（1）有實用價值的課程、（2）實際又有用的課程、（3）實務致用的課程、（4）能反應出學生學習結果的課程；

通過開設實務課程、證照課程、強化專題制作、強化校外實習課程以及企業師參與課程規劃來加強課程實務化，中州科大具備全臺灣45個國家考場的考點資格，特色的就業保證，使得中州科大能夠以考場的優勢來開辦一系列輔導課程，從而推廣證照檢定，進一步奠定輔導課程的地位，如圖1所示。

中州科大每年度平均舉辦大小考試17場，考照人數八千多人，有利的經濟來源，使配套教學設備也更加專業化服務化。

2.3 學院發展與產業緊密結合

中州科大下設3個學院14個系部3個研究中心，3個學院分別為健康學院、管理學院和工學院，3個研究中心分別為保健食品研發檢驗中心、智慧云端大數據研究中心和工業自動化研究中心，涵蓋了農業、生物、醫療、觀光旅游、光電、文化創意以及綠色能源等各大領域。在改革的推動下，學校跳脫以往與企業合作模式，衍生為合作企業模式，進一步落實了實用課程的對外連結：如工學院建成了臺灣第一座校園式太陽能發電廠，管理學院建成了中州實習休閑觀光農場，健康學院則與醫學院合作建成了彰北國民運動中心，由企業和學校共同管理經營。另外，學校最近還計劃整合管理學院和健康學院，建立食品生產中心，由學校健康學院生產健康食品，管理學院提供負責管理，企業界負責銷售，提供學生就業機會，進一步培育出業界所需的專有人才。

2.4 學院各系及研究中心的連結合作

以健康學院為例，健康學院下設保健食品（保食）、景觀、餐飲廚藝（餐廚）、運動與健康促進（運促）和幼兒保育與家庭服務（幼家）五個系，保食系和景觀系相結合推廣保健用景觀植物，景觀系與餐廚系相結合打造餐桌庭院，餐廚系和運促系結合推出運動餐飲，運促系和幼家系相結合激發幼兒和老人體適能，幼家系和保食系推出幼兒銀發族保健食品，保食系與運促系推出運動保健食品，保食系與餐廚系合作建立保健養生餐廳等等。

中州科大把學院各系部之間的連接合作發揮到極致，并且以研究中心為核心發展院系特色。

2.5 結合技職再造之發展策略

以管理學院為例，管理學院下設觀光、餐旅、行銷、資管、時尚、視訊6個系部，以臺灣中小企業診斷與行銷中心為平臺，整合推動產學計劃，教師創業營運實施一條龍輔導，推動教師實務增能，學校辦理產業學院，貼近業界需求開設產學合作專班學程，與產業協會共同規劃職能導向課程，提供學生就業接軌。

3 對大陸高職教學改革的啟示

3.1 忽略背后的“王牌”，打造真正的精品

舉個例子，大陸某某警察學院，背后的王牌就是“警察局”或“公安局”，學生畢業后可以直接上崗，這已然成了這類高校學生就業的指望，另外還有一些不知名的高職院校，為了就業率，不惜更改專業名稱，更改學校名稱，而這只是治標不治本的做法。臺灣的學校私立的占多數，私立學校要在臺灣立足，那就必須接受社會的考驗，靠“王牌”吃飯的做法顯然行不通，真正的王牌，要立足于學校，立足于專業，要勇于創新，提升學生務實的能力，打造自己的精品，培養可以為社會輸送的高技能人才，而不是靠所謂的“王牌”。

3.2 績效獎勵和評鑒機制相結合

績效獎勵與評鑒機制是針對教師而言的，大陸的評鑒機制似乎都是針對評級加分，而績效獎勵則少之又少，對于一些已經是高級職稱的教師而言，評鑒機制顯然不起作用，積極性很難得到激發，而一些比較有想法的教師想帶著學生創業，也會由于沒有得到獎勵，資金方面受到重重阻礙，教師和學生的優勢創造力得不到展現，打消了一部分學生的創造積極性。而臺灣私立技職校院投入和產出意識都比較強，行政支援機制也十分健全，近四年，中州科大各部門相繼拿到教育部、經濟部、科技部等各項補助津貼突破2億臺幣，而教師在執行各項研究的同時也會享受相當大的一部分的績效獎勵，同時也會替代一部分教學工作量，使教學壓力也隨之減輕。

3.3 拓寬招生渠道，擴展就業機會

對于大陸的高職院校來說，高考錄取招生和單獨招生幾乎已經占據了生源的全部，這就意味著，如果不是高考生，就沒有機會上高職，而且大多數考生會把學校排名、專業排名以及就業率作為選學校選專業的一項重要指標，而且高考生沒有經驗，選校選專業很大程度上是聽取了家長及周邊朋友的看法，對專業的認識則相當片面。臺灣的技職院校不同，因學校專業覆蓋面廣，不管是在學青年還是社會人士在任何階段都可以找到與自身程度相適應的求學通道，而學校的選才機制也相當靈活，技優的學生可參加甄審及保送入學，社會人士則可通過個人申請，學校采用口試、實作、作品等方式，考察學生是否具備實務能力，逐漸降低了一紙一筆測驗的升學比率，特別是學歷不高社會人士，考試對于他們來說太難，而憑借“技高一籌”的社會經驗，也會得到學校的“青睞”，而且入學后會更加珍惜來之不易的學習機會，隨著招生渠道的放寬，學生就業不再受某些固定專業的限制，就業機會也會增加，對于人口眾多的大陸地區，也未嘗不是一個好的參考方向。

【參考文獻】

[1]李傳彬.臺灣高等職業證書教育國際化發展研究[J].職業技術教育，2016，26（37）74-79.

[2]余軍奇.致用與適性：臺灣技職教育的特色[J].職業教育研究，2016（2），27-32.

[3]張宇，錢逸秋，張艷.我國應用技術大學戰略發展分析——基于臺灣地區科技大學的發展經驗[J].職業技術教育，2016，4（37）30-34.