淺談機械基礎類微課制作的一般思路

鄭耿樂

摘要：微課教學模式相對于傳統課堂教學模式有所不同，作為一種創新教學方法，對比傳統的教學模式，學員的主體地位得到了更多尊重，教員主要圍繞每次課的主題為學員提供必要的指導和建議。本文針對在《機械基礎應用》課程中的教學重點“鉸鏈四桿”中實施微課教學模式為例，談談微課制作的一般方法和技巧。

隨著我校信息化技術的迅速發展，根據現有的教學條件，經過近三年的教學實踐，對照教學大綱要求，最大限度的提升教學質量，我校已經探索出理論課教學的諸多有效教學方法：例如一體化教學法、翻轉課堂教學法、自制教具教學法等。這幾種理論課的教學法中，即具有較強通用型，又有的教學團隊的合作當屬——翻轉課堂教學法了，通過團隊合作，開發適合教學任務的微視頻，將微視頻在放到學校的校園網上，通過校園網讓每個學員都有自學的條件，這樣既能使教員的教學資源得到共享，又能對教學、學習質量進行提升。

一、微課與《機械基礎應用》類微課的基本概念

“微課”又可以稱為微課程，這是近期比較“留下”的教育類詞條，在教育界對它的定義及理解不盡相同。1993年LeRoyA.McGrew 教授對所任教的《化學》課中所提出微課的雛形概念。它主要包含以下三個方面：總體介紹、解釋說明、舉例分析，時間上一般不超過60秒。2008年秋，美國的一名教學設計師，戴維.彭羅斯羅首次清晰的列出創建微課的過程。指出需要將教學的目標和教學的內容緊密聯系，并在每一位教員中應用。經過二十多年的發展，目前國外一般將 “微課”定義為：一節短小的視頻，呈現某個單一的嚴格定義的主題。“微課”進入我國后，大家的研究熱情十分高漲。學者焦建利認為：“微課”是指對一個知識點作為一個目標，利用一段小視頻作為呈現形式的在線教學視頻；而學者胡鐵生則認為，“微課”的載體是微型教學視頻，針對知識點或教學環節而設計開發的網絡視頻課程，它支持在互聯網上在線觀看。目前，在我國范圍內所使用微課的含義主要以胡鐵生學者的為主：即“微課”就以微視頻為主要載體，對于某個學科知識點或教學環節而設計開發在線網絡視頻課程，它支持在互聯網上在線觀看學習視頻。

《機械基礎應用》課程是機類和機電類專業一門重要的專業基礎課，它主要研究機械零部件、常用機構、機械傳動三大部分的基本知識、結構特點和工作原理。該課程內容既有廣泛的理論知識，又有很強的實踐性。這些對于文化基礎差的士官學員來講太困難，為了更加有效教學，我院嘗試微課模式，“微課”的講課方式，不同于傳統的教學方法和方式。在傳統的教學方式下，教室等場所是教員是進行集中講課的地方，教員在課堂上授課并布置課后作業，學員課后進行練習和復習。而微課教學模式則不同，利用計算機網絡員在計算機上就完成了課程內容知識的學習，課堂變成了師生之間互動交流的場所，包括知識的實際應用、答疑解惑等，大大提升了教學質量和教學效果

二、微課制作的一般方法和步驟

微課一般用于翻轉課堂，是對課堂教學環節次序的調整，但并非是讓學員“自主學習”的重復，解惑——總結——提升這樣一種循序漸進的教學方式，極大的提高了教學質量。

我室微課制作主要有實景拍攝式、動畫式、屏幕錄制式和移動APP式四種。目前使用較為熟悉的是動畫式，下面我就談談這類微課制作的一般流程。

（1）根據教學設置制作好微課的“腳本”

微課“腳本”相當于電影的劇本，好的劇本是一部好電影的基層。同理，好的“腳本”是微課成功的基層。“鉸鏈四桿機構”微課的制作“腳本”將微課劃分為五個階段：實裝錄像找機構、機構簡圖學機構、動畫演示看機構、動手操作作機構、實驗探究新機構。

（2）針對“腳本”中的五個部分收集、制作動畫素材

在“腳本”中不同部分需要不同類型的動畫素材，例如在實裝錄像找機構這個環節，單純的錄像效果往往不佳，這就學員我們給錄像配送好的講解和背景音樂。在動畫演示看機構這個環節，需要制作一段VR動畫。考慮到很多教員在制作三維動畫方面存在較大困難，可以在互聯網上下載一下工程機械的模型例如挖掘新、起重機等等。有了這些三維模型導入Unity3D便可制作出效果較好的VR動畫。

（3）動畫、視頻剪輯與合成

各部分完成后，需要將各部分串聯到一起。資源的合成不是簡單的疊加，在每個環節的過度與連接都需要制作者來進行設計。

三、微課在課堂教學中的使用

在進行：“鉸鏈四桿機構”課堂教學時， 這個課題的教學時間為兩個課時，在課前，教員對本課題的教學重點及教學難點以微視頻的形式上傳到學校的校園網網盤上，學員根據教員所給網盤進行搜索下載學習。觀看微視頻作為上課前一個晚上的學習任務。

在實際課堂教學中，師生依據教學設計和《課堂導學案》逐步完成：認知鉸鏈四桿機構類型、實驗鉸鏈四桿機構特性、探究鉸鏈四桿機構演化等部分的學習。學員的學習過程都是在導學案的指引下逐步完成的，教員在這期間擔當主要任務是布置、分析、點評工作任務。

在經歷兩個學期的實驗教學中，我們發現“微課”在教學過程中還存在一些問題，這就需要教員在以下兩個方面下苦功夫。

（1）改變視頻的講解方式

雖然教員通過虛擬樣機軟件，結合操作步驟進行講解，但在一些具體細節，未能充分體現。針對這個問題，課后通過教學組的探討研究，可以用虛擬仿真的形式，及在講解機構演化時，再通過仿真游戲，學員通過動手玩游戲來體驗機構演化的具體細節，從而解決“只能看、不能動”的問題。

（2）把控課堂節奏

“微課”的使用依賴于翻轉課堂教學模式。翻轉課堂更關注師生之間、小組之間和生生之間的學習和交流情況，在課堂提升學員的素養，雖然在課堂中解決了通識性的問題，但是學員的水平不一，會有其他的學員提出不同的問題及不同的想法，教員就會針對這些問題和想法進行操作試驗，造成課堂節奏不能被教員完全的把控，會出現課堂拖延現象。因此，對于非難點，教員可以在課后進行單獨指導或者優生進行指導，將學員有序的帶回課堂。