例析思維定式造成的幾個典型誤區

陳經鋒

（陜西省鎮安中學，陜西 鎮安）

思維定式又稱“習慣性思維”，是指人們按習慣的、比較固定的思路去考慮問題、分析問題，它阻礙了思維開放性和靈活性，造成思維的僵化和呆板。在高中生物教學過程中，學生知識不全面，理解不透徹是造成錯誤的主要原因，以下通過幾個典型的誤區分析，能幫助學生發現知識上的不足，克服思維定式，形成完整的知識體系和做題思路，從而提高做題準確性。

誤區一：不存在同源染色體，一定是減數第二次分裂。

誤區二：減數第二次分裂一定不存在同源染色體。

誤區三：單倍體一定高度不育。

這三個誤區在二倍體范疇內當然是對的，但學習了單倍體、多倍體以后，以上觀點就不一定對了。二倍體的單倍體只有一個染色體組，進行有絲分裂，故二倍體的單倍體（一倍體）的有絲分裂是不存在同源染色體的，誤區一顯然是沒有考慮到一倍體的有絲分裂。同源四倍體有四個染色體組，減數第二次分裂仍然有兩個染色體組，仍然有同源染色體。其單倍體由于有兩個同源的染色體組能正常聯會所以是完全可育的。

誤區四：無中生有一定是隱性遺傳病，有中生無一定是顯性遺傳病。

誤區五：能穩定遺傳的一定是純合子。

誤區六：后代性狀離比3∶1，一定是單雜合子自交。

這三個誤區，可以說是學生用得最多、最熟的做題方法，但也要注意其使用范疇。如果生搬硬套，也會出錯。

實例1：如圖，第二代Ⅱ3、Ⅱ4基因型是_______，_______。

實例2：某種開花植物中，基因A（a）和基因B（b）分別位于兩對同源染色體上。將純合紫花植株（基因型為AAbb）與純合的紅花植株（基因型為aaBB）雜交，F1全開紫花，自交后代F2中，紫花∶紅花∶白花=12∶3∶1。F2紫花中能穩定遺傳的所占比例是_______。

在實例1中，學生用平時最熟悉的方法去做，由Ⅰ3、Ⅰ4、Ⅱ4出現了性狀分離可知，該病為隱性（無中生有是隱性遺傳病）。又由Ⅱ3、Ⅱ4、Ⅲ2，又可知該病為顯性（有中生無是顯性遺傳病），這樣得出了一個前后矛盾的結果。實例二中，大多數學生算出答案為1/6，也算錯了，原來學生在分析遺傳系譜圖時，存在一種慣性思維，即一對基因控制一對性狀。實際上還存在一對基因影響多個性狀和多對基因控制一對性狀。實例1可用兩對基因控制一對性狀去解釋，如該遺傳病由兩對基因控制，單顯性為患者，雙顯性正常。Ⅰ1、Ⅰ2、Ⅰ3、Ⅰ4基因型分別為 AABb、AABb、AaBB、AaBB（僅舉一例）,則第二代Ⅱ3、Ⅱ4基因型是 AAbb、aaBB，Ⅲ1、Ⅲ2基因型就是AaBb全正常了。

“能穩定遺傳的一定是純合子”這句話在一對基因控制一對性狀中是成立的，但多基因控制一對性狀時就不一定成立了。實例2中紫花的基因型為A___。F2中基因型為AABB、AABb、AAbb自交后代均符合A___，全為紫花，其中AABb為雜合子，可見特殊情況下，雜合子也可能穩定遺傳。在F2中紫花占12/16，AABB、AABb、AAbb 分別占 1/16、2/16、1/16，故紫花中能穩定遺傳的占4/12=1/3。

誤區六的問題也出在只考慮一對基因控制一對性狀，如某性狀是兩對基因控制的，雙雜合子測交比例為1∶1∶1∶1，如果存在雙顯性及兩個單顯性均為顯性性狀的特殊情況，后代性狀表現比例就是顯∶隱=3∶1。

誤區七：與性別相關聯的，一定是伴性遺傳。

誤區八：顯性遺傳病，父親患病，女兒正常，一定是常染色體顯性。

誤區九：位于X、Y同源區段基因控制的性狀，男女發病率一定相同。

這幾個誤區也是由于學生知識不全面、不完整造成的。伴性遺傳是指性染色體上的基因控制的性狀的遺傳與性別相關聯的遺傳方式。那么，與性別相關聯的一定是伴性遺傳嗎？不一定，如從性遺傳，從性遺傳又稱性控遺傳，一般是指常染色體上的基因，由于性別的差異而表現出男女性分布比例上或表現程度上的差別。如遺傳性禿發，由常染色體上的一對等位基因控制，男性顯著多于女性，具體表現是基因型為BB男女均表現正常，基因型為bb男女均表現禿發，雜合子（Bb）男性會出現禿發，雜合子（Bb）女性不出現禿發。這種性別差異可能是由于性激素等的影響，使得禿發的性狀在女性雜合子中不易表現，而女性純合子才得以表現，即女性外顯率低于男性。因此，伴性遺傳的首要條件是基因位于性染色體上，其次是性狀的遺傳與性別相關聯。

位于X、Y同源區段顯性基因控制的性狀，若雙親的基因型為XaXa（正常）、XaYA（患者）則后代男性基因型全為患者（XaYA），女兒基因型全為正常（XaXa）。由此可見，如果考慮X、Y同源區段，那么顯性遺傳病中，父親患病，女兒正常也是可能的。也證明了位于X、Y同源區段基因控制的性狀，也可能表現出與性別相關聯的現象。

以上誤區主要原因是學生對相關知識缺少系統全面的了解造成的，這就需要在平時復習時，多歸納總結，多進行變式訓練，這樣的話，可以克服思維定式，提高思維的廣度，正確做答。