高職《儀器綜合實訓》課程教學改革探究

楊愛琴

（甘肅工業職業技術學院）

1 引言

儀器綜合實訓是工程測量技術專業教學的一個重要環節，目的是使學生在獲得專業基本知識和基本技能的基礎上，在畢業實習之前進行一次較全面、系統的專業技能綜合訓練，以鞏固校內所學知識，進一步提高專業綜合操作技能，為學生即將面對的生產實習和就業奠定良好基礎。

2 教學內容設計

隨著科學技術的迅猛發展，新的知識、新的技術不斷涌現出來，尤其是激光技術、GNSS全球定位技術、地理信息系統（GIS）技術、遙感（RS）技術等在測繪領域獲得廣泛運用?，F代測繪技術的重大變革，使得《儀器綜合實訓》這門課的教學內容和方法也應實時進行改革，從而才能適應市場的需求，滿足“培養高級應用型人才”的高職教育目標。在教學內容上課程改革的具體措施有：

（1）刪除生產實踐中已經淘汰的測繪技術方法，精簡陳舊內容，補充應用廣泛的新知識新技術。在具體教學項目制定中減少傳統測繪儀器的應用內容，增加現代測繪技術應用的比重，將傳統測繪方法與現代測繪技術對比結合應用，以經典測繪理論為基礎來推動現代測繪技術的理解與應用。

（2）教學內容設計在保證學生全面掌握測繪新技術的基礎上，同時重視學生獨立思考能力和創新能力的培養。

（3）教學中及時引入測繪學科最新發展成果和教改教研成果。GNSS定位技術，全站儀數據采集，GNSS數據處理軟件、平差軟件和南方CASS等軟件的使用，既可以拓展學生的知識面，進一步強化他們應用測繪新儀器和新技術的能力，將他們培養成工程一線所需的測繪新技術操作能手。

經過全面改革，本課程教學內容整體設計以2個學習領域，共5個項目來進行，具體教學內容設計如表1所示。

表1 教學內容設計

3 課程教學實施

3.1 課程教學方式

高職高專測繪工程技術專業是一個理論和實踐并重，強調技能操作和技術應用的專業，所以職業技能訓練是采用從“基本技能”→“單項技能”→“綜合技能”→“就業技能”的遞進式教學方式來完成的。

在此，以第一個項目地形測量實訓中的第一個任務——四等水準測量為例，簡要闡述本課程教學實施的全過程。本實訓任務具體分為4個學時進行，前2個學時操作練習，后2個學時考核評價。

前2個學時的課堂教學實施過程：

（1）課前給學生傳達教學任務書，簡要告知學生本節課的教學任務內容、任務目的、任務要求和任務考核驗收辦法，以讓學生利用課前時間，為本節課任務內容做好充分準備。

（2）課堂組織學生有序領取儀器、工具，準時到達實訓場地，簡潔重申本節任務安排后，統一開始操作演示，詳細闡述四等水準的觀測流程、記錄計算以及各項限差要求，特別應針對學生平時經常出現問題的細節內容，重點反復多次示范強調，以引起重視。

（3）學生按照課前分好的小組，四人為一個集體，參與本節實訓任務的完成。教師巡視指導檢查各小組實訓進展情況，及時解決存在問題的同時，做好學生實訓過程中團隊精神、工作態度、出勤、安全等課堂表現的全過程考核評價。

（4）前2個課時結束前10min，著手驗收每個小組的實訓練習成果，不合格者安排其課余時間補充進行，完成本次實訓任務，明確驗收時間。否則，本實訓項目成績為不合格。

后2個學時的課堂教學實施過程：課前組織學生有序領取儀器工具，準時到達實訓現場。統一重申本次實訓考核內容、要求和考核評定辦法，以及考核中注意事項。以小組為單位進行配合，輪流開始四等水準實訓考核。每輪10人，以測繪技能大賽的模式，教師統一計時，統一開始考核，并詳細記錄每個學生操作中存在的不規范行為和具體完成時間。每輪考核結束，統一收集成果資料，課后教師結合所有過程評定結果，依據課程綜合評定標準，計算出每個學生的此單項任務總成績。

3.2 課程考核

課程成績評定納入工程測量中級工考核內容，堅持過程考核與結果考核并行、以定量考核為主輔以定性考核、單項考核與綜合考核相結合的原則，以提高學生專業技術綜合應用能力為目的。本課程考核與評價將各教學項目按照各自權重匯總后進行考核，得出綜合實訓的總成績。不同項目權重詳見表2。

表2 課程整體成績表

每個教學項目的成績都以技能考核為準，技能考核以組為單位，單項考核每組中個人輪考，綜合考核以全組同時參加；每個學生的每個項目考核必須通過，最終綜合成績方能合格。

4 效果評價

經過校內老師、校外專家和用人單位三方的綜合評價，《儀器綜合實訓》課程與市場具有緊密的結合度，實訓項目安排合理，指導教師配備充分。從用人單位的反映情況和學生的認可度來看，教學效果明顯，所培養學生技能扎實，動手強，適應快，其結果是用人單位信任，就業學生自信。

5 結束語

通過上述教學效果比較可以看出，《儀器綜合實訓》在教學實施中應用項目教學法，使學生真正做到理論與實踐相結合，學校教學與生產實踐相結合。同時學生學習的主動性和積極性也得到了明顯提高，專業技能亦通過學生實際的動手操作得到很好鍛煉。