小學語文課堂教師有效傾聽

王萌

摘 要：在小學語文教學中，傾聽是提升教學效果的關鍵。學生傾聽教師比較容易，難點在于在每節(jié)課堂中，老師可以認真傾聽到每一個學生。本文針對小學語文課堂，分析了教師的有效傾聽策略。

關鍵詞：小學；語文課堂；教師；傾聽

教師應該讓學生積極發(fā)言，表達自己的見解，教師仔細傾聽學生的講述，對學生提供相應的指導。通過有效的傾聽，可以調動學生的積極性，也充分尊重了學生的主體地位。同時，傾聽也是駕馭課堂的有效技巧，可讓教師走進學生的內心境界，拉近師生距離，實現心靈溝通。可見，教師有效傾聽具有重要的意義。

一、學會人文性地傾聽

在課堂教育中，第三種形態(tài)為對話式情境教學，具有“共享”的特點，“面對美食時，教師和學生一起進餐、品嘗，一起分享樂趣。在師生共享中，應該感染、帶動學生，與學生保持平等地位，師生交流也要平等：教師不強迫學生的口味，學生可以根據自己的喜好品嘗美味佳肴，進而做出客觀評價。”“通過快樂分享，可以使師生滿足，達到自己的滿意度。”每位學生都是獨特的語言生命。小學語文教師是否具有傾聽習慣，主要體現于教師能否尊重學生的語言生命。在小學語文課堂中，教師應該學會有效傾聽，在人文性傾聽方面，應做到以下兩點：

（1）全程地傾聽

在語文課堂中，優(yōu)等生的發(fā)言比較精彩，教師就會比較滿意學生的陳述內容，但是，有些學生的性格比較內向，總是吞吞吐吐的，學習成績不佳，在回答問題時，經常是詞不達意的，在這樣的情況下，不少教師會制止學生講話，教師會認為學生在浪費大家的課堂時間，占用了教學時間，進而自己親自講出相應的答案。長此以往，學生就會失去“發(fā)言權”，甚至會失去語文興趣，可見，教師應該認真傾聽，讓學生把話講完，讓學生保留自己尊嚴，幫助學生樹立自信心，這對小學的健康成長具有重要意義。對于傾聽習慣，在日常教學中，需要教師的有效滲透，應用在各個教學環(huán)節(jié)中，做到持之以恒。

（2）寬容平等地傾聽

在課堂教學中，教師和學生平等溝通，積極互動，師生之間應該互相尊重，在人格上保持平等，進而實現心心相通，只有這樣，教師傾聽才能體現公正特點，具有良好的說服力。例如，在某特級教師的公開課中，教師為了讓學生大膽發(fā)言，在提出問題之后，走到了不經常發(fā)言的學生身邊，教師這樣問：“剛才的問題你為什么不舉手呢？” 學生用很小的聲音說：“我害怕。”教師接著問：“你害怕什么呢？”學生說：“我擔心回答錯誤，被人嘲笑。”此時，教師說：“回答錯誤并不丟人，要想取得成功，必先經歷失敗哦。愛迪生在發(fā)明電燈泡之前，經歷了一千多次的失敗，如果你回答正確了，老師為你驕傲，若你答錯了，我也認為你是一個勇敢的孩子，現在你愿意回答了嗎？”學生聽到教師這樣講，一下子有了信心，學生說，我愿意。教師說：“看著我，把手舉高點兒，在舉高點，相信自己。此時，學生十分激動，手舉得高高的。經過教師這樣的做，自然響起熱烈的掌聲。通過這樣的傾聽，體現了課堂教學的民主性。

二、學會生成性地傾聽

傾聽是尊重學生的一種體現，在語文課堂中，老師傾聽學生之后，給予相應的肯定，可以有效鼓勵學生，為了有效傾，在課堂教學中，教師應該做到一些幾點：第一，善于觀察學生。當學生在發(fā)言的時候，觀察學生的動作神態(tài)等。第二，善于傾聽內容，應該對學生講述的內容進行客觀分析。第三，善于理解學生。教師除了要會聽，體會學生的想法，掌握學生的心理變化。以剪輯片段為例，以此來分析有效傾聽。

片段1：從妙處進行總結

師：學習這篇文章之后，你對哪方面內容的印象比較深刻？談談你的感受。

生1：我認為這篇課文的題材不錯，比較新穎，我挺感興趣的。

生2：我認為作者對人物心理活動的描寫比較具體，讓人印象深刻。

師：這點你說得很對，之所以作者詳細描寫人物的心理活動，采用生動的遺言，這樣可以讓你們進一步理解人物性格。

生3：在這篇文章中，應用了歇后語。

師：在文章中，通過歇后語、名言警句的應，可以提升語言的生動性，在你們閱讀寫作中，應該積累好詞、名段，并且，靈活運用在寫作中，這對提升寫作能力具有幫助。

教師在傾聽的過程中，針對性較強，充分理解了每個學生的講述內容，有效梳理了知識，讓學生聽了之后，可以對學生具有啟發(fā)作用。

片段2：著眼于難處

師：誰來解答這個問題？（當生l舉手起立之后，又停頓了，支支吾吾）

師：你在想一想。（學生還是沒有回答出來）

師：你是不是對小兔子產生了興趣？（學生一下子找到了思路，馬上給出了正確答案）

在這些的片段中，由于學生比較緊張，又或者是其他的原因，導致學生的回答出現了停頓，教師沒有及時制止，而是給充分的思考時間，給予相應的提示，學生會在內心十分感激教師。可見，教師認真傾聽十分必要。

片段3：在意外處放手

對《好漢查理》進行教學時，教師可以這樣提問，讀完這篇課文之后。請說出查理是什么樣的孩子？

生1：我認為查理十分頑皮，習慣惡作劇。

生2：我認為查理十分善良，對杰西十分熱心。

生3：我認為查理是好漢，因為他會幫助其他人。

在文章中，教師是想讓學生發(fā)現查理不是什么“好漢”，在第一段講解之后，讓學生提出質疑，以此來啟發(fā)學生，進一步思考其原因。對后面的內容進行學習，在最后，對全文進行總結。可是，小學生的思想十分活躍，未必按照教師的思路走，這樣回答之后，會打亂了教師的設計，此時，教師可以引導學生深入思考，在課文中，找到自己觀點的支撐依據。學生為了證明自己的觀點，會更認真閱讀，在思辨中，有效提升了教學效率。

三、學會情感性地傾聽

在語文課堂中，比較具有詩意，如果教學沒有情感，學生就會減少激情，進而失去靈性。因此，當學生在講解時，教師應該進行情感性傾聽。例如：在第六屆教學好活動觀摩中，某位教師對《少年閏土》進行講解時：教師說道：“同學們請看，這些情景多么有趣的。讓我們來讀一讀，共同體會一下，然后，學生都紛紛閱讀，教師又說：“停一下，你們聲音這么大，會把猹嚇跑了的，猹的警覺性特別高，你們要小點聲哦，然后，教師用輕聲地說：“月亮底下”，學生也跟著小聲地讀：月亮底下……然后，教師問：“猹會咬人嗎？”此時，學生也十分焦急，紛紛在擔心，也都在思考猹是否咬人？當學生理解文章內容之后，在朗讀中，教師可以引導學生，充分表達相應的情感，利用具有渲染力的語言，提升學生的感悟，進而與作者產生共鳴。因此，在教學中，教師應對文章進行細致理解，準確理解文章的情感脈絡。

結語：

綜上所述，傾聽是每個教師的責任，也體現了教師的智慧。在語文課堂中，通過有效傾聽，可以充分了解學生，發(fā)現問題，積極引導，加強溝通情感，進而營造和諧的課堂氛圍。

參考文獻

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（作者單位：北京朝陽芳草地國際學校麗澤分校）