如何讓中學歷史課“活起來”

項忠

歷史是指已經發生的事情。因為時間不可倒流，所以歷史不可重復，也無法再現。然而對于初中學生來說，抽象思維能力尚處于發展階段，要準確理解歷史現象、分析歷史事件、評價歷史人物還比較困難，因此在歷史學習的過程中，如果教師能夠善于借助一些輔助手段，并巧妙地加以運用，就可以讓原本逝去的歷史“活起來”。“鮮活的歷史”既能提高學生學習歷史的興趣，也可提高歷史學習的效率，還可增強歷史學習的效果，可謂一舉多得。讓歷史“活起來”的方法有很多，常用的方法大致有以下幾種：

一、用影視“再現”歷史

當前有許多反映歷史題材的影視作品，這些影視作品有的氣勢恢宏（如反映解放戰爭時期三大戰役題材的電影《大決戰》），有的敘事嚴謹（如1997年由謝晉導演的電影《鴉片戰爭》，2012年馮小寧導演的電影《一八九四·甲午大海戰》），有的人物刻畫細膩（如電視連續劇《三國演義》中對歷史人物曹操的刻畫），有的演繹生動（如電視連續劇《楚漢傳奇》中對兩千多年前劉邦和項羽爭奪天下的楚漢戰爭的演繹）。當然反映重大歷史題材的影視作品還有很多。這些影視作品都極為生動地“再現”某一重要歷史事件或歷史進程，自然也成為歷史教學中可貴的教學資源。

二、讓親歷者“還原”歷史

所有已經發生過的人的活動都可稱為歷史。對于發生不久或者離我們生活的時代并不久遠的事件，還可以用采訪事件親歷者，通過親歷者講述的方法來“還原”歷史。例如教師可組織學生走訪健在的老紅軍、老八路，通過這些革命前輩講述他們的親身經歷，讓教科書中“紅軍長征”、“抗日烽火”等歷史“鮮活”起來。又譬如在學習“文化大革命”這一內容時，可指導學生“采訪”自己的爺爺奶奶、外公外婆，通過祖輩的親身經歷來“還原”那段離我們并不遙遠的動亂歲月，使學生加深對“文化大革命”這段歷史的了解和認識。

此外，史學家在記錄重大歷史進程時往往從大處著手，難以顧及“小人物”在這過程中的遭遇，而普通平凡的“小人物”卻往往對某一重大歷史事件有自己獨特的見解，他們的講述正好可以彌補史家在記載歷史事件時對“小人小事”記載的不足。教師如能組織得法，歷史事件親歷者的講述就能在鴻篇巨制之外多方位“還原”歷史。

三、用實物“印證”歷史

（一）發揮博物館的作用

歷史博物館中的藏品，對學生了解歷史、“觸摸”歷史具有文字無法替代的作用。如在學習《中國歷史》（岳麓版）七年級上冊第十二課《秦的統一》這一內容時，如果有條件讓學生參觀“秦兵馬俑博物館”，現場感受兵馬俑的恢宏氣勢，學生不僅對中國秦朝時期高超的雕塑水平有直觀的了解，也能夠使學生真切地認識到：秦正是有這么一支強大的軍隊，才“結束了自春秋戰國以來長期割據的混亂局面，實現了中國歷史上首次大一統局面”。

（二）發揮遺跡（遺址）、故居的作用

遺跡（遺址）是古代人類活動遺留下來的痕跡。遺跡（遺址）可以帶著我們穿越時空，“觸摸”歷史。如在學習《中國歷史》（岳麓版）八年級上冊第十八課《全民族抗戰的開始》中的“七七事變”時，如能帶著學生探訪盧溝橋，撫摸橋上的石獅子，看看橋面護欄上的累累彈痕，就仿佛置身于八十年前發生在這里并改變中國歷史進程的重大事件之中，歷史的凝重和滄桑感在學生的心中油然而生。

（三）發揮歷史老照片的作用

每一張歷史照片幾乎都對應著一段歷史往事，挖掘這些歷史老照片背后的故事，可很直觀地拉近歷史與現實之間的距離，讓學生感受“活”的歷史。如在學習《中國歷史》（岳麓版）八年級上冊第十三課《五四運動與中國共產黨的成立》時，如果教師能給學生有針對性地補充些上海等地工人罷工、商人罷市方面的圖片資料，就可增強學生對“自6月3日后，五四運動的主力由學生變為工人階級，運動的中心轉到當時工人階級最為集中的上海”這一變化的理解。

四、讓文字“述說”歷史

文字是我們獲取歷史信息的主要來源。中國歷朝歷代的統治者為了社稷的長治久安，都十分注重從歷史中吸取經驗教訓，因此也都非常重視史書的編寫。自有文字記載的商朝至今，歷史記載延綿不絕，歷史典籍浩如煙海。在這些卷帙浩繁的歷史典籍中以“二十四史”最為著名，許多歷史典籍不僅是不朽的史學名著，也是優秀的文學作品，如西漢史學家司馬遷編著的《史記》，東漢史學家班固編寫的《后漢書》等。這些亦文亦史的典籍翔實“述說”著朝代的興替和歷史發展的脈絡，為我們提供了極為豐富的史料。例如在學習《中國歷史》（岳麓版）七年級上冊第十三課《 秦朝的滅亡》中關于“楚漢之爭”的內容時，教師可補充《史記·項羽本紀》中項羽在四面楚歌聲的情況下與虞姬訣別時唱的《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”這首歌十分生動地抒發了項羽在漢軍的重重包圍之中那種充滿怨憤和無可奈何的心情，讓兩千多年前的那段凄美歷史活現在學生的眼前。

五、讓現代教育技術手段“演繹”歷史

在當前現代教育技術與教學深度融合的形勢下，教師可以借助現代教育技術手段“演繹”歷史，讓歷史“鮮活起來”。如在學習《中國歷史》（岳麓版）八年級上冊第十七課《中華民族到了最危險的時候》中有關“九·一八事變”的內容時，教師可利用多媒體播放歌曲《松花江上》，并配以日軍侵入東北和東北老百姓逃離家園的視頻資料，讓八十七年前日軍發動的這起侵華事件及這一事件給中國人民帶來的災難生動地展現在學生面前。此外，在教學中還可借助圖表、動畫等方式，來加強歷史教學內容的直觀性、生動性和趣味性，以達到“培養學生興趣、提高教學效率”之效。

其實，讓歷史“活起來”的方法還有很多，只要教師在教學過程中勤于動腦，善于發現，巧加運用，就能讓已經逝去的歷史鮮活、生動、形象地“展示”在學生的面前，促進我們的歷史教學。