小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點問題和處理對策研究

詹利紅

摘 要：小學(xué)是整個教學(xué)階段中，最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)能夠在較大程度培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使其在后續(xù)的發(fā)展中能夠形成相對嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)方式與思維模式。但是就現(xiàn)階段我國小學(xué)教學(xué)的發(fā)展而言，存在較為鮮明的不足與劣勢。本文在研究的過程中，主要對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的難點問題進行了羅列與分析，結(jié)合目前國家教育行業(yè)的實踐發(fā)展，提出相應(yīng)的處理對策，保障其后續(xù)的完善發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；目標(biāo)模糊；師資力量；教學(xué)評價

前言

小學(xué)生是我國未來發(fā)展的希望，數(shù)學(xué)教育能夠在較大程度上提升學(xué)生的邏輯思維嚴謹性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育在教育行業(yè)的發(fā)展中具有極為重要的作用，在后續(xù)的發(fā)展中，應(yīng)該逐步提升其整體的教育質(zhì)量，在保障小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，不斷的完善學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)與情感。本文的研究對未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的優(yōu)化發(fā)展具有指導(dǎo)性意義，對教育工作的完善具有現(xiàn)實性意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的難點問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)模糊且評價模式單一化嚴重

目前，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，大部分的教師受到較為嚴重的傳統(tǒng)教育模式與思想的影響，在進行講授工作的過程中，過于重視學(xué)生技能的訓(xùn)練與知識的積累，而在較大程度上忽視了價值觀、情感態(tài)度的培養(yǎng)，導(dǎo)致整體教育目標(biāo)的模糊化，難以實現(xiàn)教育的最終目標(biāo)；此外，教師在授課結(jié)束后，并沒有進行及時、有效的評價與總結(jié)，即便進行了相應(yīng)評價，其評價方式與體系也過于單一，該種方式使教師不能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的心理情況，降低了課堂質(zhì)量。而且評價模式的單一化也會使小學(xué)生無法正視自身存在的缺陷與不足，極大程度的影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升[1]。

（二）小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，主要存在的問題是，學(xué)生整體對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣較低，該種情況在部分農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)的十分明顯。受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，逐步被升學(xué)與分數(shù)的壓力制約，使得學(xué)習(xí)不再是小學(xué)生的樂趣，而成為了一種精神負擔(dān)，在該種形式的不斷發(fā)展下，逐步形成的被動式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐步下滑；此外，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，家長喜歡以分數(shù)定義學(xué)生與教師的優(yōu)良，導(dǎo)致學(xué)生與教師在進行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與教育中，存在更為明顯的精神壓力，教師會在課余時間為學(xué)生增加作業(yè)負擔(dān)，而小學(xué)生在不斷增加的課業(yè)量與負擔(dān)的過程中，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，最終損害整體的教學(xué)成績。

（三）師資力量薄弱

眾所周知，在教育行業(yè)發(fā)展的過程中，學(xué)生是接受教育的主體，教師是能夠起到指導(dǎo)作用的輔助。因此，教師自身綜合素質(zhì)的強弱能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。就現(xiàn)今時代的發(fā)展中，我國從事教育行業(yè)的教師人數(shù)眾多，但依然存在魚目混珠的現(xiàn)象，且教職人員的分布狀況十分不均衡，尤其是在部分偏遠山區(qū)，師資力量嚴重匱乏，一名教師需要身兼數(shù)職，完成對各個班級學(xué)生的教育。在該種狀況下，教師忙于講授知識，缺少閑暇時間進行自我能力的提升，長此以往，小學(xué)教師的教育方式、知識儲備等都存在落后的現(xiàn)象，不能符合當(dāng)今時代的發(fā)展，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展落后

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的優(yōu)化策略分析

（一）構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價體系

在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有非常重要的意義與作用，屬于課堂教學(xué)運行整體的靈魂部分，在小學(xué)生的課堂中，能夠取得較為顯著的控制與調(diào)節(jié)作用，并且，其在不斷完善與發(fā)展的過程中，能夠在較大程度上影響學(xué)生的整體發(fā)展方向與學(xué)習(xí)程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要鍛煉并培養(yǎng)的能力不只是知識、技能，更多的是學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。因此，在教師在后續(xù)的教學(xué)工作中，需要不但的明確教學(xué)主題目標(biāo)。此外，在實踐教學(xué)工作中，教師需要制定完善而有效的評價模式，使學(xué)生能夠通過評價了解到自身存在不足與弱勢，并在后續(xù)的發(fā)展中不斷的發(fā)揮自身優(yōu)勢，摒除發(fā)展?fàn)顟B(tài)中存在的不足。教師也能夠通過多樣化的評價逐步完善對學(xué)生的整體認知，從根本上了解到學(xué)生的需求，并給予學(xué)生最有效的幫助。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，多數(shù)小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)時，都不具備強烈的興趣，對于該種狀況，本文提出了四種不同的優(yōu)化方式，具體如下：首先，創(chuàng)建全新的教學(xué)模式，在該種教育模式中，教師需要創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)情境，以此來作為教育創(chuàng)新點，提升學(xué)生的求知欲；其次，積極應(yīng)用高新技術(shù)，通過對多媒體、信息技術(shù)等的應(yīng)用不斷的強化學(xué)生對數(shù)學(xué)的感性認知，使其學(xué)習(xí)興趣高漲；再次，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，通過不斷的強化各個學(xué)科的關(guān)聯(lián)，而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；最后，將理論化數(shù)學(xué)教育轉(zhuǎn)換為實例教學(xué)，在該種狀況中，能夠強化學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生能夠養(yǎng)成將數(shù)學(xué)應(yīng)用于實際生活中的習(xí)慣。

（三）強化師資隊伍的建設(shè)的，提升教師的綜合素養(yǎng)

師資力量的不斷優(yōu)化，是小學(xué)教育質(zhì)量優(yōu)化的基礎(chǔ)保障。因此在后續(xù)的小學(xué)教育發(fā)展中，相關(guān)教育部門需要不斷的強化對師資隊伍力量的建設(shè)力度，首先，應(yīng)該提升對人才的重視程度，保障教學(xué)比例的人數(shù)；其次，加強對教師的后期培訓(xùn)，使教師能夠在后續(xù)的教學(xué)中與時俱進，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，強化個人的教學(xué)能力，全面提升教師的綜合素養(yǎng)[3]。

結(jié)論：

綜上所述，目前我國在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，存在多種形式的教育難題，嚴重阻礙了小學(xué)教育的整體水平與發(fā)展。因此，在后續(xù)的教育發(fā)展中，需要不斷的改善此類不足，完善其整體發(fā)展。本文在研究的過程中，針對目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題提出了相應(yīng)的解決措施，即構(gòu)建明確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價體系、創(chuàng)新教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強化師資隊伍的建設(shè)的，提升教師的綜合素養(yǎng)。望本文的研究能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展起到積極作用。

參考文獻

[1]謝偉清.“綜合與實踐”教學(xué)中綜合性活動的設(shè)計與實施——小學(xué)數(shù)學(xué)低年段“綜合與實踐”教學(xué)感悟[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018，12（08）：120.

[2]李紅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑與有效教學(xué)的一些實踐——北師大版小學(xué)三年級數(shù)學(xué)《認識分數(shù)》課后的思考[J].學(xué)周刊，2017，22（18）：221-222.

[3]劉繼賢.“知行合一”理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐能力培養(yǎng)——以“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論”課程教學(xué)為例[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2017，37（03）：154-158.

（作者單位：重慶兩江新區(qū)鴛鴦小學(xué)校）