啟發提問、把握生成，打造高效地理課堂

茆小利

【內容摘要】課堂教學是全面提高教學質量、培養學生學習習慣的重要途徑。初中地理教學中，需要教師認識到啟發提問的重要性，充分運用提問教學，增加學生對地理的興趣，使學生關注地理知識。筆者在教學中，總結初中地理知識規律和學生特點，形成一套完整的“啟發提問、把握生成”的教學方式，并在文中進行簡要介紹。

【關鍵詞】啟發提問 把握生成 高效地理課堂

前言

和諧的課堂教學，是初中地理教師進行啟發提問教學的關鍵因素。只有課堂氛圍融洽，學生才能放松自己，并勇敢的表達自己的想法，從而使教師了解學生的優缺點，及時調整提問教學方法，提高啟發提問、把握生成教學模式在初中地理教學中的價值，發揮其作用。同時，便于教師完成教學任務，實現教學目標。

一、地理課堂教學中提問的不足之處

首先，提出的問題多以判斷性問題為主，導致問題缺少思考性。目前，初中地理課堂教學中，教師提出的問題有很多，但是，很多時候教師都在詢問學生“對不對”類似的問題，缺少對“為什么”一類問題的提出，導致學生沒有認真思考教師的問題?；卮饐栴}的過程中，學生沒有思維活動，對地理知識的認識也僅是停留在知識的表面，忽視知識的深層含義，沒有真正的學會地理，從而影響地理教學效率和學習質量①。其次，問題的難易程度沒有考慮到學生的能力。學生是課堂教學中的主體，教師在設計問題時需要以學生的能力為主，逐漸增加難度，才能保證初中地理課堂提問的有效性。然而，在實際教學中，教師提出的問題多數難易程度不適合初中學生，要么過于簡單，要么過于復雜，導致學生對地理失去興趣和信心。最后，對提問的時機掌握不準確。教師需要根據教學內容選擇提問的時機，若是比較難以回答的問題，在講課之前提問，則會打擊學生積極性；而若是比較簡單的問題在講解之后提問，同樣學生思考的范圍被縮小，無法充分調動學生的思維，進而對地理課堂教學造成不良影響。

二、啟發提問、把握生成，打造高效地理課堂

1.運用地理規律，進行遞進提問

初中地理課堂教學中，教師想要進行遞進式提問，則需要本身熟練掌握地理知識，熟悉教材內容和學生掌握地理知識的實際情況，進而提出遞進式問題，并確保班級中有部分學生可以根據掌握的地理知識、或是從教材中找出答案。這樣可以增加學生學習地理的信心，且能夠使學生在問題的引導下主動學習，便于提高學生學習地理的積極性②。例如：《天氣與氣候》這一單元時，教師可以按照教材內容提出遞進式問題，逐漸加深問題的難度，使學生由最開始的從教材中尋找答案，到最后需要結合掌握的地理知識，認真思考之后再回答問題，幫助學生建立系統化的初中地理知識體系。教師利用遞進式提問進行綜合性分析，有效增加問題的深度和廣度，使學生能夠根據自然因素等知識找出因果關系，從而認識到地理知識的奧妙，并形成解答地理問題的思維。

2.明確知識點異同，進行比較式提問

教師在課堂教學中運用比較式提問，需要掌握學生的學習情況，進而根據地理教學內容，選擇與學生能力相應的內容提出具有比較性特點的問題，引導學生對比知識點的相同和不同之處，從而回答問題，并能夠使學生深化地理知識，對地理知識有更深入的了解和認識③。例如：教師對比美國和巴西兩個國家的地圖，引導學生發現兩個國家在地圖上的異同點，從而發現兩個國家在民俗、氣候、自然環境等方面的異同之處。在比較式提問的過程中，教師可以引導學生從經緯度、工業發展、產業資源、人們的生活方式等方面進行對比分析，了解兩個國家出現異同點的原因，進而詳細回答教師的問題；同時，學生對兩個國家也可以進行更深入的認知。因此，教師要善于運用比較式提問，全面提升初中地理課堂教學效果。

3.創新思維，進行發散式提問

初中地理教學中，教師為打造高效的課堂，充分運用“啟發提問、把握生成”的方式組織教學，而教師也應積極創新提問形式，從不同的角度培養學生。在教學中，教師注重創新，為提高學生的創新能力，可以提出發散式問題，充分調動學生思維的積極性④。例如：關于我國地理位置、自然環境等知識教學結束后，教師可以提出關于路線的問題。從我國的三亞出發，想要去新疆旅游，要求學生根據地圖、我國地理特點和我國的交通情況，設計一條最為合理的線路，并說明選擇這條線路的理由，其他線路的優缺點。經過發散式的提問，學生可以綜合運用地理知識解決實際問題，并且認識到地理知識與生活的關系，使學生熱愛地理，便于提高學生在課堂學習中的注意力。

總結

啟發提問、把握生成，打造高效地理課堂，需要教師分析初中地理課堂教學提問的不足之處，進而針對性的提出運用地理規律，進行遞進提問、明確知識點異同，進行比較式提問、創新思維，進行發散式提問等措施，對課堂提問教學進行全面的改進，進而提高課堂教學效率和質量，為學生打好地理基礎。

【注釋】

① 祁祥安. 淺談如何解決初中地理課堂提問的低效問題[J]. 中華少年，2017（30）：205-206.

② 王平. 提問策略在初中地理教學中的應用[J]. 中學課程輔導（教師通訊），2017（19）：48.

③ 石國有. 初中地理課堂教學有效提問的策略研究[J]. 新課程（下），2017（06）：25.

④ 高玲玲. 對初中地理課堂提問有效策略的研究[J]. 青少年日記（教育教學研究），2017（05）：193.

（作者單位：江蘇省沭陽夢溪中學）