構建揚帆課程 打造適宜教育

蔣先律

【內容摘要】丹城第四小學的揚帆課程，基于八年前就實施的“課程超市”，在辦學理念頂層設計的梳理過程中給予全新整合，賦予新的內涵。課程開設更全，學生受益更廣，具有較強的時代性和選擇性，深受師生和家長的歡迎，產生較大的社會效益。

【關鍵詞】揚帆課程 課程超市 揚真 揚善 揚美

學校創建于2008年，基于地域文化特點，我校提出“揚帆教育”辦學思想，秉承“有行動就有可能”的校訓，堅持“讓每一個孩子都揚起希望的風帆”的辦學理念，積極探究適宜每個學生快樂健康成長的教育，構建了具有校本特色的“揚帆課程”體系。

一、揚帆課程的提出

1.進一步深化課程改革的需要

自建校起，我校以課程改革為突破口，摸索實施“課程超市”活動。活動得到了家長、社會的認可、支持和肯定，現“課程超市”已成我校辦學的一大特色，多次承辦現場會。但2015年3月，浙江省教育廳頒布《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》后，如何進一步深化，怎樣在“課程超市”的基礎上構建適合于每一位學生成長的課程體系，使之更加全面，矢在弦上。

2.進一步深化辦學理念的需要

2014年，我校提出了“揚帆教育”的辦學思想，秉承“有行動就有可能”的校訓，堅持“讓每一個孩子都揚起希望的風帆”的辦學理念，辦學理念決定著學校要培養什么樣的學生，課程就要為實現目標提供相對應的教育教學內容及實施策略。因此，構建和探索與學校辦學理念——“揚帆教育”相契合的課程，迫在眉睫。

3.進一步促進學生發展的需要

每一個學生都是鮮活的個體，具有不同的個性。我校對歷年課程超市活動開展了專項調查，發現學生對增強體質的球類項目、提升藝術修養的書畫音樂活動、增強益智的棋類、機器人、三模等科目比較喜歡；在家長的問卷調查中，家長關注學習方法介紹的學法指導、數學思維等課程居多；女生較青睞于藝術類課程；男生較喜歡運動類及思維活動類課程。

二、揚帆課程的哲學思考

我校辦學歷史上曾經倡導過“追求和諧，享受快樂”、“雅和教育”、“雙主體發展”辦學、“選擇教育”、“我的課程我做主”等理念。其一個核心就是以生為本，自主學習、自主生活。為此，在新一輪學校規劃過程中，我們對學校歷史進行梳理，集全體師生、家長、社會的智慧，明確學校發展的方向，響亮的提出“揚帆教育”的辦學哲學。

（一）基本特征

（1）揚帆是美好的期許。我們的學校教育承載著我們最美好的期許，期待在孩子們的生命中種下太陽和微笑，引領孩子走向美好人生。

（2）揚帆是快樂的情緒。快樂能促進有效學習。陽光的老師、好玩的學校課程，讓孩子們享受學習的快樂，樂此不疲，在快樂中玩出一輩子的修養。

（3）揚帆是一種高雅的修養。走向美好人生的孩子要有良好的修養，有一種神韻、一種魅力、一種氣質和一種品位。

（4）揚帆是精神的穿越與修行。在沒有與孩子們一起穿越這么多課程故事之前，課程并不會真正地屬于我們。沒有把課程建設過程中不斷累積的勇氣用在不斷地面對問題解決問題上，課程也不會真正地屬于我們。我們在不斷地生成、調整、磨礪中建設學校課程，這是一種精神的穿越與修行，痛苦而快樂。

（二）目標呈現

“揚帆課程”是以兒童成長為核心，其育人目標是：培養民族素養和國際視野的社會公民，從而成為一個真善美的人。

真——求真知、做真人。從小追求真知卓見，在科學理論與方法的指導下認識事物的本質，把握事物的規律；待人真誠，說話做事表里如一、坦坦蕩蕩。

善——存善思、為善舉。品德行為要符合人性并有益于他人和社會。

美——修美德、練美體。做一個心靈和體魄健美的人，為幸福人生奠基。

三、“揚帆教育”的課程結構

我們按照多元智能理論為揚帆教育課程來分類，構建指向具有我校特征的八項核心素養的三大課程群落：揚真課程群、揚善課程群、揚美課程群。其總體框架為：（見下圖）

四、“揚帆教育”的實施框架

（一）課時安排

結合《國家義務教育課程設置實驗方案》，根據學校實際，對課程的實施時間進行統籌安排。

1.固定與機動相結合

將每周五下午1：00-2：50的時間段設置為固定的全校“揚真課程群”和“揚美課程群”拓展性課程（課程超市）教學時間；每周五下午2：55-3：10開設暮省課，加強“揚善課程群”的建設。機動時間為每學期社會實踐活動、課程超市節、揚帆文化節等活動時間，根據需要臨時安排調整。

2.長課與短課相結合

根據不同的課程內容開設長短課，增加課程實施的靈活性。基礎性課程采用標準課時間，每節40分鐘；拓展性選修課程采用長課（90分鐘）、中課（午間精品課60分鐘）、短課（暮省課15分鐘）相結合的形式。

（二）實施策略

1.以學生為中心，最大程度提供自主選擇

以學生為中心，從國家課程標準規定的教學目標、教學內容入手，梳理學生必須掌握的知識點與技能訓練點，在明確課程標準目標的基礎上，結合學生特點、學校資源以及學生認知要求等方面的因素，保障基礎性課程的標準課時的基礎上，適當整合、重組部分教學內容開發拓展性課程。

基礎性課程（語文、數學、科學、英語、美術、音樂、體育）保證落實國家規定的小學生必須儲備的知識能力要求；增強德育課程的實效性，提升學生的國際視野與文化感受力，以促進學生道德素養與人文修養的提高；自主選修拓展課程統一安排在周五下午，根椐學生年齡不同，遵循學生興趣愛好和特長開設，以社團活動課程超市的形式進行開展。

2.以整合為策略，最大范圍實施拓展

（1）做好內容的整合。將培育和踐行社會主義核心價值觀、加強中華民族優秀文化傳統教育和法治教育的德育目標，滲透到各種課程學習中，實現全科育人、全員育人、全程育人。再將基礎性課程難以提供或滿足學生學習及個性發展需求的內容整合到各類拓展課程中，在不增加學生學業負擔的情況下，調動多元智能，獲得更多的拓展機會和更大的發展空間。

（2）做好人員的整合。整合校內外體藝優秀指導教師、家長助教、社會上的專業人士等資源，開設符合學生興趣愛好及需求的選修拓展課程，幫助學生培養興趣愛好，養成良好的生活習慣和高度的情趣。

（3）做好資源的整合。整合校本、區域、社區、社會等多面資源，開展外出實踐、考察、社區服務等實踐活動類拓展課程。努力提高學生的動手實踐能力，培養學生的勞動觀念、集體觀念、責任與創新意識，引導學生探究自然、體驗生活、了解社會，著重培養學生動手實踐、科學探究、團隊協作、服務社會的能力。

3.以拓展課程為重點，增強實施的層次性、靈活性

“揚帆課程”分校級社團和年級社團兩個層面，采用學生自選與老師、家長指導選課相結合的形式。其中校級社團成員（午間精品課）由指導教師自行選擇且有絕對優先權，學生也可自主報名參加，但必須經指導教師同意。

在課程開展形式上力求靈活性、多樣化。首先是自主選修拓展課程的社團活動“走班制”；其次是多元學習方式的整合，根據課程內容的需要選擇專題教育、主題活動、實踐考察、綜合實踐等學習方式，并進行合理整合。

4.以基礎性課程為中心，分類推進實施

（1）基礎性課程強化教學方式的改革，向課堂要質量

各學科積極探索課堂教學模式，提高學生自學、共學能力，促進學校課堂教學的優化。全面推進合作學習小組建設，探索總結符合大班額的小組組建與經營及相應的評價策略，引導學生充分開展自主學習、分組討論、合作探究，發揮學生學習的積極主動性，培養合作交流能力，充分提高40分鐘課堂教學效率。

（2）學科必修拓展性課程凸顯學校育人目標，展課程特色，促個性發展

作為拓展課程中凸顯學校辦學理念與育人目標的課程，積極開發校本教材，采用一些新的組織形式（短課、中課）等，深化課程整合的步伐，從內容和形式上開展特色課程的探索，促學生個性發展，展學校課程特色。

（3）選修拓展性課程注重規劃，從豐富到精致

“揚帆”課程在原有的課程超市基礎上，以課程理念、目標為指導，進一步關注到學生的學習需求、個性特長、興趣愛好，整合各類課程資源科學規劃、分類開發選修拓展課程，并且根據學校需要不斷豐富、完善，逐漸實現課程內容多元、課程精致有質。

五、“揚帆課程”的成效

學校定期舉辦“揚帆文化節”和“課程超市節”等大型活動，為學生全面發展創設良好條件。學校先后獲得浙江省綠色學校、寧波市文明單位等上百項集體榮譽。由于跆拳道社團表現突出，我校還被省體育局命名為浙江省青少年訓練基地。

（一）催生了鮮明的辦學特色

通過這幾年的摸爬滾打，我們確定了課程實施的模式，構建了開放的課程服務體系，實現了課程開發多元化、班級組建個性化、課程資源多樣化；通過建立精細化制度，落實精細化管理、開展個性化的教學，健全了課程的管理體系；通過了“立足過程，促進發展”的評價體系，關注每個學生的進步和各方面發展的潛能。

（二）激發了教師的課改熱情

全體教師全程參與揚帆課程的構建與實施，在實踐中體驗成功的快樂。十二位教師在臨溪論壇中闡述自己課程開發和實施的經驗，每年有數十位教師在縣各類業務競賽中獲獎，更為可貴的是教師們在制定綱要、編寫教材和指導教學的過程中，學到了科學的思維方式和研究方法，增強了反思和自我發展的能力，不斷充實自己的理論修養和知識儲備，在學習與實踐中促使了自己的專業成長。

（三）促進了學生的個性發展

揚帆課程的實施，滿足學生興趣、發展個性特長，提升學生的組織、協調、合作和動手能力。在每年度縣市級各項比賽中，學生發揮出色，奪得了多項團體第一和個人賽第一，為學校贏得了榮譽，為自己贏得了信心。

【參考文獻】

[1] 茅曉輝、陳可偉. 培元教育[M]. 現代出版社，2017：124-126.

（作者單位：浙江省象山縣丹城第四小學）