關注語篇互文性的課堂寫作實踐

沈浩蕓

摘要：培養學生的互文性意識，能夠有效提升學生對英語寫作課程的興趣，對其寫作能力的提升具有十分重要的作用。本文在從高中英語新課標出發，引入互文性概念，從文本（text）、話語實踐（discourse practice）和社會文化實踐（sociocultural practice）三個角度分析寫作教學的實踐，促進學生綜合語言運用能力的發展。

關鍵詞：互文性理論；文本；話語實踐；社會文化實踐

一、引言

《普通高中英語課程標準》（教育部，2017）中強調教學過程基于學生已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進學生自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。高中的英語寫作教學常常容易陷入背詞組，記句式和套模板的框中而顯得過于死板，筆者嘗試了互文性理論在課堂中的運用，拓展學生的思維，促進學生的自主學習，提高綜合運用能力。

二、互文性理論的基礎

互文性理論最早是由法官學者Kristeva在其1969年出版的《符號學》一書中提出的。他認為一個語篇是對一些語篇的重新排列，是一種互文組合；在一個語篇的篇幅內，來自其它語篇的言論相互交叉和中和。

20世紀70年代末西方語言學界興起的批評話語分析學派（Critical Discourse Analysis）的先驅人物Fairclough （1995：98）提出的語篇分析方法的三個維度“文本（text）、話語實踐（discourse practice）和社會文化實踐（sociocultural practice）”同樣適用于語篇的互文性分析，他認為“任何話語事件可被同時看作是一個文本、一個話語實踐的實例和一個社會文化實踐的實例（Fairclough，1992：4）”。由此，筆者在課堂教學中嘗試從這三個維度開展寫作教學的新視角。

三、互文性理論在高中英語寫作課上的實踐

（一）以題材互文和體裁互文為軸心推動學生多元思維發展

從文本互文的角度，筆者在寫作課中通常采用讀寫結合的方法進行。教師先帶領學生在閱讀語篇時利用所學的知識去分析語篇，領會語篇在內容及結構上的特點，分析文章的題材和體裁，作者的寫作手法和技巧等等。同時，筆者注重引導學生整合相關主題的語篇資源，為寫作目的語篇建立合理的互文關系。筆者根據學生的所學設計同題材或同體裁的寫作任務，學生進行實踐和交流，拓寬自己的積累信息，培養用英語思維和表達的能力。

（二）以課堂話語實踐為線索促進學生語言知識和技能發展

在話語實踐方面，教師在課堂教學中可以借用篇際互文和語域互文，遵循語言特有的深層結構，培養學生的互文性意識，深化語言運用能力。在課堂交流中，教師指導學生學習將一些作品的詞句與另一部或多部作品相關聯的方法如仿擬，回聲，明引和暗引。互文材料很少只是被簡單地嵌入某一語篇，而是根據該語篇內部的邏輯關系和語義結構被重新加以利用。因而教學的重點應該是課堂交流在特定的語境中關注互文材料的語義功能和結合的方式與和諧程度。

（三）以社會文化為視角開拓學生文化內涵的理解

教師以社會文化為視角旨在強調學習者參與社會活動過程中的語言使用情況，關注互動對人的語言構建、思維和認知的影響。英語教材的內容涵蓋了西方社會的歷史、地理、文化、民俗、風情等廣泛的文化背景知識。系統功能語言學家Halliday認為，語篇的產生不是孤立的現象，它與情景因素和文化因素息息相關。社會文化的互文性就是將語篇分析與特定的社會文化融合起來，透視語篇所包含的民族習俗、社會事件、價值取向、文化語境，給學生多元化的文化輸入。

例如模塊三第二單元Body Language介紹各國的習俗、地域風情和文化差異。學生扮演出訪他國的使者，在外國的各種場合中體會入鄉隨俗。在閱讀語篇時，學生學會根據當地的習俗和文化差異辨別出語篇描述的民族和地區甚至了解當地人的價值取向等等。

在多種教學方法并存的新教學時代，關注互文性的運用可以注入課堂寫作教學更多的活力，有遠大的發展前景。這種教學方式給學生留存足夠的發展空間，多角度提高學生的綜合運用能力，擴大視野，激發學生的潛能并主動去參與語言活動。因此，關注互文性的課堂寫作為外語教學提供了一個立體的思考視角。

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