高職聾生廣告設(shè)計課程教學(xué)模式研究

高職聾生廣告設(shè)計課程教學(xué)遵循高職藝術(shù)課程教學(xué)規(guī)律，繼承了高職廣告設(shè)計課程實踐教學(xué)理念，融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)、知識傳授與能力培養(yǎng)于一體，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，著力強化學(xué)生的職業(yè)能力。同時，以聾生為本，充分認(rèn)識高職聾人大學(xué)生較之高職普通大學(xué)生普遍存在的接受能力較慢、理解能力與邏輯思維能力較弱、知識遷移能力較差、自主學(xué)習(xí)能力不強、創(chuàng)新能力不足等特殊性。本文試圖通過構(gòu)建高職聾生廣告設(shè)計課程教學(xué)模式，并結(jié)合分層教學(xué)、小組教學(xué)、課程任務(wù)的階段性反饋、多元評價與集體研討、“一對一”個別化教學(xué)等課堂教學(xué)形式，促使聾生建構(gòu)完整的廣告設(shè)計知識體系、形成獨立設(shè)計的能力。

一、納入分層教學(xué)，深化認(rèn)識課程內(nèi)容

在高職聾生廣告設(shè)計課程教學(xué)中，要正視聾生的特殊性與差異性，將其納入分層教學(xué)，縮小聾生間對廣告設(shè)計課程內(nèi)容的認(rèn)知差異，提升聾生學(xué)習(xí)廣告設(shè)計課程內(nèi)容的效率，緩解學(xué)習(xí)能力較弱聾生的學(xué)習(xí)挫折感，弱化學(xué)習(xí)能力較強聾生的過分優(yōu)越感，使聾生能夠保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，深化認(rèn)識課程內(nèi)容。

在高職聾生廣告設(shè)計課程理論教學(xué)中，要根據(jù)聾生認(rèn)知水平的差異，對抽象難懂的專業(yè)知識和晦澀生僻的專業(yè)詞匯進行詳盡的解析，并結(jié)合實際案例，以貼近生活、通俗易懂、視覺化的手語語言進行溝通交流，確保不同學(xué)習(xí)能力的聾生都能正確認(rèn)識和領(lǐng)悟課程內(nèi)容。在高職聾生廣告設(shè)計課程實踐教學(xué)中，要根據(jù)聾生間專業(yè)知識掌握程度和學(xué)習(xí)能力的差異，從實際項目類任務(wù)、賽事類任務(wù)、虛擬項目類任務(wù)中為不同學(xué)習(xí)能力的聾生選擇差異化的設(shè)計實踐任務(wù)，進行分層教學(xué)與個別化指導(dǎo)。用與市場接軌的實際項目類任務(wù)，鼓勵專業(yè)綜合能力較強的聾生把設(shè)計創(chuàng)意運用到市場中，積累設(shè)計實戰(zhàn)經(jīng)驗。同時，用主題鮮明的賽事類任務(wù)，激勵專業(yè)設(shè)計能力較強的聾生以賽促學(xué)和以賽促創(chuàng)，提升設(shè)計實踐經(jīng)驗。用貼近生活、易于就地取材的、地域性虛擬項目類任務(wù)，鼓勵專業(yè)設(shè)計能力較弱的聾生深入探索設(shè)計項目內(nèi)容，熟練掌握廣告設(shè)計的專業(yè)知識與設(shè)計實踐技巧。

二、重視小組教學(xué)，加強理解課程知識

重視小組教學(xué)，鼓勵學(xué)習(xí)能力較強的聾生擔(dān)任課堂小老師，幫助學(xué)習(xí)能力較弱的聾生加強理解廣告設(shè)計課程知識。通過小組教學(xué)，可以實現(xiàn)聾生之間互助提升，教者可不斷加強理解所學(xué)知識，學(xué)者可持續(xù)鞏固和理解所學(xué)知識。小組教學(xué)不僅可以拉近不同層次聾生之間差距，還能促進聾生之間的專業(yè)知識交流。

注重小組教學(xué)任務(wù)設(shè)計，運用直觀、清晰的小組任務(wù)表有序地指引聾生完成理論知識的學(xué)習(xí)和實踐任務(wù)的操作，建立高效有序的課堂，以達(dá)到加強理解廣告設(shè)計知識的目的。關(guān)注小組教學(xué)任務(wù)總結(jié)，尊重小組教學(xué)成果。小組教學(xué)任務(wù)總結(jié)直接關(guān)系到小組教學(xué)在課堂中的持續(xù)實施，也是培養(yǎng)聾生分析和總結(jié)能力的有效手段，更是加強理解廣告設(shè)計知識的關(guān)鍵。在小組教學(xué)成果的總結(jié)過程中，各小組要總結(jié)教學(xué)過程中涉及的專業(yè)知識或設(shè)計實操技巧，分析與總結(jié)小組教學(xué)中的亮點與不足。同時，教師要對知識點掌握較好或?qū)嵺`操作優(yōu)秀的小組進行肯定，總結(jié)此小組教學(xué)的優(yōu)點；對知識點掌握不足或?qū)嵺`操作不佳的小組進行鼓勵，分析原因以及提出改進的方法。

三、強化課程任務(wù)的階段性反饋，熟練設(shè)計技巧

所謂“熟能生巧”，只有熟練了才能變通和創(chuàng)新，才能夠真正做到知識的遷移和靈活運用。在高職聾生廣告設(shè)計課程教學(xué)中，強化課程任務(wù)的階段性反饋能夠促使聾生盡快熟悉課程任務(wù)和熟練設(shè)計技巧，促進聾生鞏固所學(xué)廣告設(shè)計知識并熟練運用到設(shè)計實踐任務(wù)中。同時，課程任務(wù)的階段性反饋也使教師能夠直觀地、及時地了解聾生對知識的掌握程度，使教師能夠根據(jù)聾生學(xué)習(xí)進度制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。

以熟練設(shè)計技巧為目的的課程任務(wù)階段性反饋，在課堂中可以以階段性的作業(yè)分享會的形式展現(xiàn)。在階段性的作業(yè)分享會中，學(xué)生可借助PPT、flash或幻燈片等多種形式，運用手語和文字清晰地展示個人或小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況與實施進度。教師則在此過程中引導(dǎo)聾生鞏固相關(guān)專業(yè)知識，明確課程任務(wù)內(nèi)容，分析課程任務(wù)實施過程中遇到的問題與尋找解決問題的策略，探索課程設(shè)計任務(wù)持續(xù)實施的方向與形式。以作業(yè)分享會形式展現(xiàn)的階段性的課程任務(wù)反饋，不僅為聾生學(xué)習(xí)和分享廣告設(shè)計專業(yè)知識提供了一個融手語交流和文字溝通于一體的交流平臺，也為聾生縷清設(shè)計思路，不斷為熟練課程任務(wù)中的設(shè)計技巧提供實際渠道。

四、借助多元評價與集體研討，學(xué)會“變通”

在廣告設(shè)計課程學(xué)習(xí)過程中，聾生敏銳的視覺感受力使其在感受視覺藝術(shù)形式與體驗視覺藝術(shù)情感上具備一定的優(yōu)勢。但專業(yè)綜合能力的獲得，不僅要靠敏銳的視覺感受力，更需要在熟練掌握系統(tǒng)的廣告設(shè)計知識并在設(shè)計實踐規(guī)律基礎(chǔ)上，通過深入的思考和持續(xù)的探索把所學(xué)的理論知識變通地運用到設(shè)計實踐中。通過借助多元化的評價體系和集體性的研討，使聾生在不同項目任務(wù)中深化認(rèn)識項目差異、加強理解廣告設(shè)計知識，熟練掌握廣告設(shè)計技巧，靈活變通地把專業(yè)知識運用于廣告設(shè)計實踐。

其中，多元評價體系包含個人評價、小組評價與教師評價。它不但能促使個體從多角度認(rèn)識設(shè)計任務(wù)內(nèi)容和鞏固所學(xué)廣告設(shè)計知識，促進個體分析設(shè)計任務(wù)能力、總結(jié)設(shè)計技巧能力和專業(yè)溝通能力的形成，也能夠較為全面地評價聾生課程任務(wù)完成的情況，并為教師客觀評估聾生學(xué)習(xí)情況提供較為科學(xué)的數(shù)據(jù)。同時，與多元評價緊密相連的集體研討，可以促使每一位聾生積極參與到不同類型設(shè)計任務(wù)中；催動每一位參與多元評價的聾生能夠靈活變通地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對個人或小組課程任務(wù)實施中遇到的問題進行研究，并探討解決問題的策略和具體實施方案；促進聾生學(xué)會在不同設(shè)計任務(wù)中靈活變通地運用廣告設(shè)計知識與技巧進行廣告設(shè)計與制作。

五、融入個別化教學(xué)，醞釀設(shè)計創(chuàng)新

創(chuàng)新是廣告設(shè)計課程教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，所有的鋪墊環(huán)節(jié)都是為了創(chuàng)新的衍生。高職聾生由于聽力的缺失，在獲取外在信息的渠道上與普通高職學(xué)生相比處于弱勢，其敏銳的視覺感受力和模仿能力并不能直接迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，要在廣告設(shè)計課程教學(xué)中融入個別化教學(xué)理念，以“一對一”個別化教學(xué)形式指導(dǎo)不同層次的聾生完成差異化的設(shè)計任務(wù)，使聾生真正地認(rèn)識與理解廣告設(shè)計知識，不斷地熟練設(shè)計技巧與變通地運用設(shè)計知識進行設(shè)計實踐，醞釀出內(nèi)在與表象吻合的設(shè)計創(chuàng)新內(nèi)容，掌握廣告設(shè)計中創(chuàng)新的能力，完成從模仿到自主創(chuàng)新的蛻變。

“一對一”個別化教學(xué)中，需要根據(jù)聾生的認(rèn)知特點和設(shè)計實踐任務(wù)的階段性反饋結(jié)果，評估聾生廣告設(shè)計課程知識掌握的程度，制定能夠醞釀創(chuàng)新的個別化教學(xué)計劃。除此之外，在聾生的個別化教學(xué)過程中需根據(jù)學(xué)生在課程任務(wù)中反復(fù)出現(xiàn)的問題和重復(fù)性的教學(xué)內(nèi)容，多次評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況和分析學(xué)生知識點掌握不足的原因，調(diào)整“一對一”個別化教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)的方式，提升聾生的學(xué)習(xí)效率和促成學(xué)生醞釀設(shè)計創(chuàng)新。

六、走出課堂，回歸實踐“應(yīng)用”

所有廣告設(shè)計課程設(shè)計任務(wù)的實踐都將要走出課堂，以展覽形式、或賽事形式、或?qū)嶋H項目形式回歸到設(shè)計實踐應(yīng)用中。設(shè)計任務(wù)回歸應(yīng)用的過程，是創(chuàng)意應(yīng)用于實際的過程，是檢驗學(xué)生課程知識掌握程度與設(shè)計實踐能力的過程，也是評價教師課程教學(xué)效果的過程。

課程設(shè)計任務(wù)回歸實際項目應(yīng)用，是聾生廣告設(shè)計創(chuàng)意走向市場、落地生根成長為商品的必經(jīng)階段，也是設(shè)計創(chuàng)意接軌真實市場的嘗試。課程設(shè)計任務(wù)回歸賽事，是聾生廣告設(shè)計創(chuàng)意走出課堂在設(shè)計競爭中歷練的必經(jīng)階段，也是個人眼界拓寬和專業(yè)設(shè)計能力的提升。課程設(shè)計任務(wù)回歸展覽，是聾生廣告設(shè)計課程作業(yè)成長為廣告設(shè)計作品的必經(jīng)階段，也是設(shè)計展覽知識與展覽經(jīng)驗的積累。由此可見，無論哪種形式的設(shè)計創(chuàng)意回歸實踐應(yīng)用，都意圖促成聾生廣告設(shè)計創(chuàng)意的實體化，把廣告設(shè)計創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為具有現(xiàn)實意義和現(xiàn)實價值的廣告設(shè)計實物，而這亦是高職聾生廣告設(shè)計課程成果呈現(xiàn)的物態(tài)形式。

七、結(jié)語

高職聾生的特殊性致使高職聾生廣告設(shè)計課程教學(xué)較之普通高職廣告設(shè)計課程教學(xué)更具挑戰(zhàn)性，高職聾生廣告設(shè)計課程教學(xué)模式需要在普通高職廣告設(shè)計課程教學(xué)模式基礎(chǔ)上不斷地變革與創(chuàng)新，通過設(shè)定差異化課程任務(wù)和結(jié)合多種課堂教學(xué)形式，探索高職聾生廣告設(shè)計課程從認(rèn)識到應(yīng)用6個環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，可以提高高職聾生自主學(xué)習(xí)動力和課堂學(xué)習(xí)效率、均衡聾生學(xué)習(xí)中的認(rèn)知差異與解決專業(yè)溝通困難問題、提升聾生設(shè)計思維能力和設(shè)計創(chuàng)新能力，從而為豐富高職聾生廣告設(shè)計課程教學(xué)模式提供研究思路。