關(guān)于內(nèi)科護(hù)理學(xué)在教學(xué)中運用的新方法探析

陳學(xué)華　張洋娟

摘 要：在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展需求，教師應(yīng)樹立正確觀念，促進(jìn)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中新方法的合理使用，在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識掌握能力的基礎(chǔ)上，使用情境教學(xué)方式與興趣教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建良好的實踐操作教育環(huán)境，使得學(xué)生將理論知識應(yīng)用在實踐操作中，為后續(xù)的就業(yè)夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理學(xué) 教學(xué) 新方法

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中使用新方法，要求教師樹立正確的教育創(chuàng)新觀念意識，可以在教學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，在提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)教育水平的情況下，充分發(fā)揮教育工作積極作用。

一、遵循以人為本的教育原則

教師在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中運用新方法，應(yīng)遵循以人為本的教育原則，對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，在全面培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德情操的情況下，豐富其科學(xué)文化知識結(jié)構(gòu)，提升身心素養(yǎng)，加大實踐操作能力，創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)機(jī)制。在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)期間教師需尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將其作為課堂主體，在提升學(xué)生主體意識與精神的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)的靈活性與積極性，保證更好的進(jìn)行教學(xué)。同時，教師需凸顯學(xué)生的課堂主體地位，適應(yīng)新時期的人才教育要求，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識并參與到實踐操作活動中，在提升學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，遵循主體性教育原則，提升整體教學(xué)工作效果。

二、創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實踐操作能力培養(yǎng)要求，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，使得學(xué)生在全面掌握護(hù)理學(xué)理論知識的情況下，合理應(yīng)用在實踐操作中。例如：教師在講解臨床護(hù)理知識的時候，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“醫(yī)院臨床護(hù)理”的情境，將學(xué)生劃分成為幾個小組，要求小組學(xué)生扮演患者與護(hù)士角色，在角色扮演中體會臨床護(hù)理操作，并將所學(xué)習(xí)的知識應(yīng)用在實踐中。在一定程度上，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)黑板教學(xué)模式，打破以往教學(xué)方式的局限性，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中認(rèn)真觀察與體驗，感受內(nèi)科護(hù)理學(xué)的學(xué)習(xí)思想，在形成正確理解的情況下，促進(jìn)學(xué)生思維水平的全面提升，使其樹立正確的職業(yè)觀，更好的參與到學(xué)習(xí)活動中。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性的教育氛圍

內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)趣味性的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮新型教學(xué)方法的作用。首先，教師需重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)自主學(xué)習(xí)與實踐操作興趣的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與思維。其次，在趣味性教學(xué)中，教師需重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力等，提升學(xué)生創(chuàng)造性，結(jié)合多重教育因素開展教育活動。例如：在“兒童護(hù)理”教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建關(guān)于兒童患者的趣味性教育氛圍，使得學(xué)生全面了解兒童的肢體語言，對護(hù)理學(xué)知識產(chǎn)生興趣。教師可以要求學(xué)生想象臨床護(hù)理情況，然后結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識自主發(fā)言，在此期間教師可以針對發(fā)言錯誤的觀點進(jìn)行糾正，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立形象思維觀念，在提升知識應(yīng)用準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，樹立正確觀念。最后，在趣味性教學(xué)環(huán)境中，教師需關(guān)愛學(xué)生自尊心，給予學(xué)生一定鼓勵，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握內(nèi)科護(hù)理學(xué)方面知識，在積極表揚的情況下，使得學(xué)生能夠樹立正確觀念[1]。

四、針對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整

內(nèi)科護(hù)理學(xué)專業(yè)教師在課堂教學(xué)期間，需針對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面調(diào)整，編制完善的教育教學(xué)計劃方案，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主觀能動性，并提升其創(chuàng)新觀念意識，保證更好的開展教育工作。首先，在教學(xué)之前，教師可以要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)方面的知識，例如：在咳血、窒息方面護(hù)理知識教學(xué)之前，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確各方面知識點，并記錄自己難以理解的知識內(nèi)容，以便于課堂教學(xué)期間進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)[2]。其次，在課堂教學(xué)中教師可以要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)獲得的知識發(fā)表見解，在學(xué)生提出問題之后，全班學(xué)生共同探討，提出問題的解決方法：“痰液粘稠無力咳出者，可經(jīng)口腔吸痰，重癥病人在吸痰前后應(yīng)適當(dāng)提高吸氧濃度”，并總結(jié)知識的應(yīng)用規(guī)律。同時，教師可以為學(xué)生編制完善的課堂練習(xí)的方案，使得學(xué)生在課堂中對知識內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，掌握知識的應(yīng)用技巧。最后，在課堂教學(xué)之后，教師要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識內(nèi)容，進(jìn)行全方位的復(fù)習(xí)，不僅可以加深對知識的記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生自我反思的良好習(xí)慣。需要注意的是，課后作業(yè)內(nèi)容需遵循精煉的原則，將重點知識融入其中，而不是使用題海戰(zhàn)術(shù)為學(xué)生留下大量作業(yè)，在精細(xì)化開展教學(xué)工作的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐操作技能，預(yù)防教育問題。例如：在設(shè)計課后作業(yè)期間，要求學(xué)生進(jìn)行呼吸衰竭、再生障礙性貧血等名詞解釋的寫作、高血壓危象臨床表現(xiàn)的寫作等，使得學(xué)生在寫作中全面了解內(nèi)科護(hù)理學(xué)的知識內(nèi)容，明確實踐操作注意事項[3]。

五、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)期間，教師不僅要重視學(xué)生理論知識與實踐操作技能掌握情況，還需重視學(xué)生職業(yè)精神的養(yǎng)成，使其可以樹立正確的職業(yè)觀念，形成為人民服務(wù)的思想，適應(yīng)新時期護(hù)士人才的培養(yǎng)要求。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治知識，并在課堂中為學(xué)生播放一些真實的事跡，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，使其可以意識到醫(yī)療事業(yè)的崇高性[4]。

結(jié)語

內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)重視新方法的使用，編制完善的教育計劃方案，在創(chuàng)新教學(xué)方法的情況下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情境，營造趣味性的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與詳細(xì)能力，形成職業(yè)精神。

參考文獻(xiàn)

[1]董薇，王琳，舒靜.基于師生調(diào)查的發(fā)展性課程評價指標(biāo)與方法研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2017（7）：649-652.

[2]王丹丹，富小琳，鄭偉峰.情景模擬教學(xué)法在急性左心衰患者急救護(hù)理中的應(yīng)用[J].中國急救醫(yī)學(xué)，2017（z1）：59-60.

[3]向家艮，譚益冰，李春，等.我國護(hù)理院校綜合實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和教材使用現(xiàn)狀分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017（16）：83-85.

[4]方欣.內(nèi)地新疆班內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)反思[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（10）：84-85.