工科大學生創新創業能力培養模式的探索與實踐

邵憲一　曾維娜

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摘 要：通過對工科專業大學生科技創新現狀的分析，根據不同類別學生打造各具特色的教育培育體系，實行分類培養分級孵化，打造第一第二課堂協作、科研思政教師合力的工作陣地，以科技類社團培育前端土壤，以科創工作室整合中端載體，以科技類比賽完善后端支撐，以高素質導師搭建實踐平臺，形成了一種工科學生創新能力培養的新模式和全員全過程全方位育人的人才培養氛圍，全面培養工科學生的創新動手能力。

關鍵詞：工科 創新創業 全員育人 新模式

當前，我國正在大力推進“雙創”戰略，作為科技第一生產力和人力第一資源的重要結合點，高校要主動融入經濟社會，把提升學生創新創業質量作為核心任務和生命線。大學不只是一個被動的知識傳授的地方，而是一個國家科學研究的前沿陣地，是最優秀青年的聚集地。如何利用大學的科研優勢，如何激發學生的創新意識，為學生搭建平臺，讓學生自主學習、自主創新，激發年輕人的無限潛能，這是人才培養的一個重要方面。本文將結合作者多年以來致力于工科大學生創新創業能力培養的研究與實踐經驗，通過制定貫通課內外的科創培養方案，搭建創新實踐平臺，形成從氛圍營造、能力培養到機制保障、成果轉化的全方位立體化創新人才培養模式和創新創業教育的全員育人體系，為高校創新人才培養提供可借鑒的方案。[1]

一、工科大學生創新創業能力培養途徑

1.擴大科技類社團覆蓋范圍

以科技類社團培育前端土壤，奠定創新育人全覆蓋基礎。由學生自主發起、專業教師指導，建立覆蓋各個學術方向的學生科技類社團；組織科技沙龍，開展科技活動，組隊參加比賽，吸引廣大學生參加，形成濃厚的創新氛圍，培育培養學生科學創新精神的前端土壤，基本實現創新育人的全覆蓋。[2]

2.合理運用科創工作室

以科創工作室整合中端載體，推進創新育人內涵式前行。廣泛發動專業教師成立學生科創工作室，將科研與創新有機結合。工作室定期招收常駐本科生，組織開放日和科技沙龍等活動，有效地實現了以高水平科研帶動學生科技創新教育，推進學生創新育人的內涵式前行。

3.積極組織與參加科技類比賽

以科技類比賽完善后端支撐，促進創新育人反哺型發展。積極組織和選拔學生參加各項國內外賽事，做好后勤保障工作，鼓勵學生爭創佳績。科創成績的提高，肯定了專業教師團隊的付出，提升了專業教師的熱情，營造了良好的創新氛圍，促進了創新育人的反哺型發展。

4.提高導師個人素質

以高素質導師指導團隊為基礎，打造全方位的創新教學實踐平臺。建立激勵機制引導高水平專業教師主動參與學生科技創新教育實踐，尋找與高水平專業教師切身利益的結合點，逐步調動高水平專業教師的積極性。導師根據自身的研究方向，結合學生所學的專業和興趣等情況，幫助學生選擇難度適宜的題目，組建結構合理的科技創新團隊，打造全方位的創新教學實踐平臺。

二、工科大學生創新創業能力培養具體方式

通過搭建一個不受時間限制、線上、線下結合，打破專業界限，大型、多點的課外創新實踐平臺，形成了一種工科學生創新能力培養的新模式，營造了全員創新、合力育人的人才培養氛圍，全方位培養工科學生的創新動手能力，實現了幾大突破：

1.貫通課內課外、創建課外創新載體，營造創新氛圍

優化培養方案，注重課內與課外的貫通——課內制定包括制造實踐、工程實踐與科技創新系列課程在內的科創課程體系；課外通過培育科技類社團、建立科創工作室、組織開放日和科技沙龍等一系列舉措營造濃厚的創新氛圍。倡導學生學以致用，將第一課堂所學知識用到科技創新中，同時通過科創實踐鞏固第一課堂成果。深化科技競賽機制，組織和選拔學生參加各項國內外賽事，屢獲佳績。

2.匯集課外創新資源，搭建創新平臺

依托教學示范中心、專業實驗室，整合科創工作室、科技社團等，搭建一個全天候開放、線上與線下結合、跨專業的課外創新實踐系統，突破學科限制，匯聚大量的實驗設備和豐富的開發資源，從信息發布、資源共享、學術交流、教師指導等方面為學生創新提供便利，給學生提供一個不受時間限制、不受專業限制，不受培養計劃約束，自由、自主的創新實踐平臺，成為學生創新的樂園。

3.建立教師激勵機制、重視課外創新指導，保障長效運行

建立認定專業教師參與學生創新創業項目的工作量、對優秀的指導教師進行表彰、在績效考核中予以獎勵等激勵機制，引導高水平專業教師主動參與學生科技創新教育實踐。選拔了一批有深厚專業知識素養、強烈的創新創業意識和豐富的創新創業實踐經驗的教授和中青年教師骨干擔任學生創新創業的導師，保障創新創業教育長效運行，實現了科研反哺教學的功能。[3]

4.設立創新創業基金，促進學生科創成果轉化，涌現成功案例

設立學生科創基金，制定大學生創新創業基金實施方案，利用學校和社會各方資源，固化各種大學生創新基金平臺，鼓勵學生科技創新成果轉化，為大學生創業提供良好的環境，起到良好的社會示范效應，有力地助推學科發展和建設。

結語

在當前形勢下，高校需緊密圍繞如何把科研優勢轉化為人才培養優勢的核心問題，注重第一課堂與第二課堂聯動，充分整合學工隊伍的組織優勢和專業教師的科研優勢，堅持“以科技類社團培育前端土壤，奠定創新育人全覆蓋基礎”、“以科創工作室整合中端載體，推進創新育人內涵式前行”、“以科技類比賽完善后端支撐，促進創新育人反哺型發展”、“以高素質導師指導團隊為基礎，打造全方位的創新教學實踐平臺”等舉措，形成一種工科學生創新能力培養的新模式，形成全員全過程全方位育人的人才培養氛圍，全面培養工科學生的創新動手能力。

參考文獻

[1]李秋紅，張彬.工科背景下大學生創新創業能力的培養[J].山東化工，2018，47（01）：112+114.

[2]李永華，劉紅，杜曉明，鄧子玉，李玉海.工科大學生創新創業能力培養路徑探究[J].高教學刊，2016（12）：13-14.

[3]王鋒鋒，顧娟.淺談工科大學生創新創業能力的培養[J].當代教育實踐與教學研究，2016（06）：108.