培養理工科院校非英語專業研究生英語思辨能力的思考

雷海燕　李麗麗

摘 要：研究生的思辨能力是一項自主性的活動，能否把他們思辨能力的培養貫穿于英語教學的整個階段， 是創新素質培養成功與否的關鍵。本文針對理工科院校研究生批判性思維的現狀，從教學觀念，教學方法與手段與來試圖探索解決目前理工科院校研究生英語培養現狀，對研究生英語教學中批判性思維培養方式進行了研究。

關鍵詞：英語思辨能力 研究生 理工科院校 培養方式

隨著我國一帶一路的戰略布局，用人單位對研究生各方面的需求也逐步提升，需要研究生在處理涉外事務中能夠運用理性思維，與國外客戶高效溝通和交流，但目前由于研究生英語教學過程中側重語言的工具性和測試的通過率，導致重基礎知識、輕思考能力、機械式學習的不良狀態，從而使研究生普遍思辨能力降低。 因此，加強研究生思辨能力的培養成為研究生英語教學中的重中之重。[1]

一、理工科院校非英語專業研究生思辨能力現狀

理工科院校英語非英語專業研究生對現如今科技發展的方向有非常清楚的了解。同時他們的邏輯思維能力和動手能力也很強， 對任何社會上出現的新興事物都有特別強的好奇心。但以往的英語課堂上，教師把將每次上課的重點均放在語言點的講解和語言基本技能的訓練上，對學生獨立思考、分析及判斷能力的培養卻存在很大的缺失。誠然，研究生英語課程當中的語言技能訓練非常重要，但學生的綜合分析能力的培養同樣不能置之不顧，英語這門語言的實際運用能力和批判性思維能力應該得到同步發展，有必要根據學生學習的知識內容把語言技能訓練和批判性思維培養高度結合起來進行培養。如果我們分析研究生思辨能力低下的原因就可以發現，大致是因為很長時間以來，外語教師一直重視的都是英語語言本身的工具性，而對外語的人文性則沒有進行深入的思考和探究。在傳統的 “知識接受型”英語教學方法的影響下，有些教師在英語課堂的實際授課中， 忽視了學生在思辨方面實際能力的培養。在當今時代中，想要培養出具有創新性思維的人才， 我們首先必須改變以往落后的上課方式和思維方法。英語教師不但要從自身做起，主動轉變被時代需求所淘汰的傳統教法，還要積極引導學生將學習觀念向新的方向轉變過來，學會主動學習和辯證思考。研究生英語課不是一門純語言技能課，而是一門培養批判性思維和人文精神的基礎課程。

二、思辨能力的層級模型結構

“特爾斐”項目組界定的思辨能力認知技能有闡釋（歸類、理解意義、澄清意思）、分析（分析看法、找出論據、分析論證過程）、評價（評價觀點、評價論據）、推理（質疑證據、提出替代假設、得出結論）、解釋（陳述結果、說明方法、得出結論）和自我調節（自我評估、自我糾正）6項技能。 Facione等人的思辨能力定義包括了技能和傾向兩個方面。在思辨能力傾向方面，該理論將思辨能力的人格傾向分為尋求真理性、思維開放性、分析性、 系 統 性、 自 信 性、 好 詢 問 性和成熟性7個維度。該理論認為，人們在反省的、推理性的思辨能力過程中，交替使用這些技能，對產生知識的證據、背景、理論、方法和衡量知識的標準做出合理的判斷。在做出相信什么和做什么的判斷過程中，這些認知技能是以相對獨立的方法起作用的。[2]

在凝練概括6項技能的基礎上，文秋芳（2008）層級模型中界定了三項核心技能：分析技能、推理技能與評價技能。分析技能包括歸類、識別、比較、澄清、區分、闡釋等分項技能；推理技能包括質疑、假設、推論、闡述、論證等分項技能；評價技能是指對假定、論證過程、結論等的評判技能，該模型將三元結構模型中的10條標準精簡為5條。這5條認知標準包括精晰性、相關性、邏輯性、深刻性與靈活性。精晰性即指思辨應清晰與精確；相關性即指思辨內容應與主題密切相關，詳略得當，主次分明；邏輯性即指思辨應條理清楚，說理有根有據，具有說服力；深刻性是指思辨活動具有廣度與深度；靈活性則要求能夠嫻熟、恰當地變換角度思考問題。[3]

三、理工科院校非英語專業研究生英語思辨能力的培養

1.尊重學生的主體地位，激發學生自主學習

在思辨能力層級模型的指導下，研究生英語課程的教學目標是提升學生的思辨能力，重視學生個體情感和認知的雙重發展。在英語教學中，教師在課堂上營造良好的教學氛圍，對于培養學生自信、開朗和公正等方面的思辨氣質有很大益處。只有在課堂上確立了以學生為主體的地位上，才能將英語教學有效地進行實施。另外，教師應盡大可能地激發學生的自主學習，運用多種教學手段將學生的積極性調動起來，不能再像以前的課堂上老師代替學生思考，整堂英語課只剩下教師的一言堂，而學生只是被動的接受者。自主學習從本質上直接反映學生的學習過程和內容的心理關系，是一種批判性思考、決策和獨立行動的能力。提高學生的自主學習能力可為其思辨能力的發展提供牢固的基礎。在英語教學中，教師應該經常把激發學生自主決策和自主學習的任務放在首位，鼓勵由學生自己對所閱讀的材料進行評析， 對閱讀材料中的內容講出自己的觀點；同時，教師還可以引導學生把閱讀材料中的內容和自己的生活緊密聯系起來，進行對比分析，多次思考，形成自己獨到的見解。

2.以課堂教學內容為主線，實現學生語言技能與思辨能力雙贏

以課堂教學內容為主線指的是應該將有意義的學習在教學中貫穿始終，注重學生對學習內容進行歸納、分析、推理和評價，而不只是強調對英語本身有的各種語言形式進行記憶和理解。研究生的年齡層次和知識基礎決定了他們除了可以學習語言結構形式之外，還會對所學習的內容展開推理分析，探索發現更多的有關內容。課堂教學應以課文學習為主要教學材料。這些內容應難度適中，有一定的思考意義，有利于學生培養高層次的思維能力。教學過程中，應該用生動有趣的教學方式并結合有意義的教學內容安排各種課堂教學活動，激發學生對所學內容進行分類、比較、分析、推理以及評價。英語教學須以課堂教學內容為主線，設計難易適中的學習任務，引導學生運用之前自己積累的知識和生活經驗，對新的信息進行分析、推理，將思辨技能繼續推高。[4]

3.教師啟發誘導，突出批判性語言的運用

學習者的思辨能力主要體現在批判性語言的運用，主要指批判性語言的輸入、處理和產出。教師對學生的啟發和誘導，調動學習者獨立思考，主動思維，做批判性處理，將知識融會貫通，發展思辨能力。教師要善于啟發學生的思維，不替學生主動思考，而是給學生留下廣闊的思維空間；并為學生創設各種可能出現的情境，鼓勵學生進行批判性思維。英語教學中，教師應該全面了解學生學習的預期目標和當下思維水平發展之間的差距，引導學生按照精晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性等各方面思辨能力的標準不斷提高自己的分析、推理和評價能力。

結語

在圍繞研究生批判性思維能力培養方式展開實踐探究的過程中，如果想要學生的批判性思維得到提升的話，教師就要首先具備較強的批判性思維能力，那么教師的批判性思維能力培養也應該進行深度研究。

參考文獻

[1]文秋芳.英語專業創新人才培養體系的研究與實踐[J].國外外語教學，2002，（4）.

[2]李定仁.大學教學原理與方法[M].北京：科學出版社，1994.

[3]周洪林.創新：時代的呼喚[J].教育參考，1999，（4）.

[4]李瑞芳.外語教學與學生創造性和批判性思維的培養[J].外語教學，2002，（05）：36-39.

作者簡介

雷海燕（1974.5—），女，山西太原人，碩士，英國雷丁大學訪問學者，副教授，主要研究方向是英語語言文學及應用語言學。