在詞匯教學中培養思維能力

陳媚

摘 要：小學英語教學的發展方向之一是培養學生的思維能力， 針對當前許多缺少思維能力培養的詞匯教學而引起學生英語學習的不良弊端，結合新版PEP Book Lets learn的課堂教學實例：在詞匯教學中利用頭腦風暴，培養學生的聯想思維能力 ；提供與文本相關的問題話題材料，激活學生的思維；巧設學習任務，以寫作促思維發展；及注重課堂評價，全面發展學生思維。

關鍵詞：詞匯教學 培養思維能力

小學生正處于思維發展關鍵期，思維開始從具體形象思維向抽象邏輯思維轉變。學生能否順利實現思維的轉變，形成較好的抽象邏輯思維，適應今后學習對思維品質的要求，對學生今后的學習與生活有著重要的影響。作為有別于母語教學的英語教育能幫助學生構建新的思維方式。那么如何通過小學英語教學活動有效地培養學生的思維品質呢？[1]

一、利用頭腦風暴，培養學生的聯想思維能力

頭腦風暴是一群人圍繞一個特定的興趣領域產生新的觀點。在PEP單詞教學中，教師可以根據話題及學生的背景知識，設定一個頭腦風暴的內容，引發學生思考，讓學生通過回憶知識與自主的經驗，給出話題范圍內的，不同的答案。這樣的做法能拓寬學生的思維能力，培養學生的聯想思維，讓學生在短時間內通過聯想，快速的激活了背景知識。 學生思考時，大腦搜尋信息的范圍越大，聯想的信息越多，學生聯想能力的發展就越高。下面以PEP小學英語五年級上冊Unit 6 In a nature park A Lets learn為例，闡述如何運用頭腦風暴及思維導圖培養學生的聯想思維能力。從教材的文本內容分析，教材通過John and Chen Jie談論自然公園地圖的情景呈現了單詞的詞形和意義。在進入文本的學習前，教師可以先以Free talk的形式與學生展開話題討論，談談師生都熟悉的話題大屏嶂森林公園，由于學生在以前的學習中對于“park”話題已經有了豐富的知識儲備，因此，教師只要導入話題，學生就可以有話可說，學生紛紛舉手說出自己儲備的知識，這時學生的思維是活躍的。話題進入后，自然銜接談論， 引入“What is in the nature park？””，讓學生通過頭腦風暴“the nature park”的所見所聞，教師自然引入我們今天的教學內容：有關自然公園地圖的單詞，然后用思維導圖的方式讓學生一目了然地了解the nature park 學生通過看思維導圖，能夠就自然公園展開問答，如Is there a river in the park？ Yes， there is . Are there any trees in the park？ 等。這樣的活動，激活了學生有關nature park的知識，從而提高了學生的聯想思維能力，也為進入本課句型There be 的學習做了很好的鋪墊，在lets learn 教學中利用頭腦風暴、運用思維導圖的方式來激活學生的知識。

二、提供與文本相關的問題話題材料，激活學生的思維.

教師在詞匯教學課堂設計時，提供與文本相關的問題話題材料話題導入尤為重要，教師可以通過師生談話、頭腦風暴、材料閱讀和情境鋪墊來巧妙地導入話題。通過可以引起學生發散思維的圖片、文本、音頻、歌曲、問題情境等的材料閱讀或者學生感興趣的情境鋪墊來創設有趣的問題情境導入課文，激活對話教學的趣味性，創造一個樂學的環境，發展學生思維能力，激發學生學習的積極性。

三、巧設學習任務，以寫作促思維發展

小學生已具備了一定的直覺思維和抽象思維的能力，教師在設計每一個具體任務時，應從學生認識水平、能力水平、個體差異出發，結合生活實際話題，圍繞特定的學習目標和語言知識能力的增長點，設計出針對性、操作性、任務性都極強的多種語言活動任務。

在詞匯教學中，經常有拓展Extending環節，在教學PEP五年級下冊unit5 Whose dog is it？ Part B Lets learn時結合本節課的教學內容及目標，讓學生生成語篇并做成手抄報At the zoo，語篇輸出，留給學生更大的想象和創作空間，讓學生發現、提煉和表述的過程就是一次創造性思維過程。在詞匯教學中，調查報告和拓展寫作促進學生創造力的發展， 促進學生思 維發展能力。

四、注重課堂評價，全面發展學生思維

每一節英語課堂都有特定的教學目的、內容、重、難點、教學方法和教學過程，英語課堂教學模式也有一定要求。詞匯教學的評價要求：英語詞匯教學評價的目的是促進學生英語水平的不斷提高和發展，促進教師教學水平的提高，促進學生的素質發展，使評價的過程成為促進、發展與提高的過程，積極發揮評價的教育功能。評價的內容要突出英語課堂評價的整體性和綜合性。評價不僅重視學生多方面的潛能的發展，尤其是創新精神和實踐能力的發展。還要重視學生在學習過程中表現出來的對詞匯學習過程和方法的理解，對詞匯內容本質的把握，評價時要做到：

（1）重學習過程

評價學生詞匯學習成果的價值取向重點是學生參與學習的過程，重視學生在學習活動中的主動性、積極性和創造性。

（2）重知識應用

引導和促使學生通過觀察、調查、閱讀、理解、體驗、探究、延伸等多種途徑進行學習。重視學生能否主動地發現問題和探索問題，能否把學到的知識、掌握的技能應用到實際問題的提出和解決中、在問題的提出和解決中主動獲取知識、應用知識。

（3）重學習體驗

重視詞匯學習過程中的合作態度和參與態度，學習成果的展示與交流，重視對詞匯學習的理解和體驗。

（4）重全員參與度

詞匯教學面向全體學生，強調全員參加，使每個學生的學習潛能都得到開發。

評價方法要多樣化，評價方式應靈活、多樣。英語詞匯學習具有重文本的體驗和知識運用的特點，關注學生在某一方面的特別收獲，以鼓勵、表揚等積極的評價為主。課堂評價還應關注學生詞匯學習的思維過程；關注全體學生，讓評價為全體學生服務，既使個體樂于接受，又使群體又所收獲；關注爭先，評價誰先發現，誰先思考，誰先完成，誰先進步，打破課堂上尖子生唱“獨角戲”、學困生當觀眾的場面，給每一個學生展示個性、發展個性的機會，讓每一位學生意識到自身存在的價值，意識到追求知識是無止境的，從而主動參與英語學習而不畏困難。

參考文獻

[1]林崇德.從智力到學科能力[R].課程.教材.教法，2015（1）：13.